丰富写作方法 提升习作水平

张志会

(新疆哈密市巴里坤县石人子乡中心小学 新疆 哈密 839114)

前言

随着我国新课标教学改革工作的全面实行，教师在小学语文写作教学中也努力为学生开辟更广阔的发展空间。纵观小学语文作文教学现状，教学效率一直难以产生实质性的进步。究其原因，主要是写作方法过于单一，教学手段缺乏创新性。因此，教师应该摒弃不科学的教学模式，对教学模式进行改革，使学生掌握多样化的写作方法，提升学生的习作水平。下面我们就针对小学语文写作教学中如何丰富写作方法、提升习作水平展开简单探讨。

1.创设游戏情境，激发学生的写作兴趣

小学生处在较低的年龄段，接触作文课程的时间也不长，多数学生参与写作的兴趣都比较低迷。面对这种不良学情，教师应该站在学生的角度分析他们的心理特点，比如他们通常思维活跃，具有活泼好动的行为特征等等。游戏是深受小学生喜爱的活动形式，也是基于小学生心理特点生成的创新教学手段。基于此，教师在丰富写作方法、提升习作水平的过程中，应该根据具体的习作课程创设游戏情境，一方面可以激发学生的写作兴趣，另一方面也能活化僵硬的课堂氛围，调动学生的自主能动性。比如，在教材《猜猜他是谁》一课的习作教学中，教师就可以设计一个导入游戏，要求学生说一说班内伙伴的基本情况，如外貌、性格等，由其他学生来猜一猜这个伙伴是谁。学生通过游戏互动，不仅可以自然的将关注点集中到习作题目和要求上，也能产生非常浓厚的写作兴趣。接下来，教师就可以带领学生学习通过描写人物外貌、性格、兴趣爱好来刻画人物，不但可以丰富学生的写作方法，也能培养学生运用语言表达内心情感的能力，从而提升学生的习作水平。

2.加强观察指导，拓展学生的想象思维

观察能力是综合素质的重要组成部分，也是每个小学生都应该具备的能力品质。创作的灵感源自于细致的观察，只有通过观察才能让作文内容更为细腻传神。然而在传统的小学语文习作教学中，大部分教师只注重锻炼学生的语言组织能力，而忽略了培养学生观察能力的重要性，不但使学生的创意能力限制在狭窄的空间中，也会导致学生文路阻塞、在写作中后继无力。因此，教师想要丰富学生的写作方法，从根本上提升学生的习作水平，就必须优化教学模式，加强习作教学中的观察指导，一方面可以帮助学生掌握正确的观察方法和写作方法，另一方面也能拓展学生的想象思维，促使学生放飞想象的翅膀，在创作的海洋中遨游。例如，在教材《续写故事》一课的习作教学中，教师可以先在多媒体屏幕上出示教材图片，鼓励学生仔细观察图片内容，试着按顺序说一说自己看到的和想到的，使学生理解图片意图，为续写故事做铺垫。接下来，教师可以出示例文，引导学生自主发言、续编故事，由教师和其他学生做评议，帮助学生明确续编故事应该注意的问题，并学会围绕一个中心去续编故事的写作方法。最后，教师就可以带领学生开展故事续写，引导学生将观察的收获、习得的方法、迸发的灵感渗透到作文中，不但可以有效培养学生的观察能力、语言能力和创意能力，也能使学生掌握更丰富的写作方法，从而创作出内容生动有趣的故事续篇。

3.突出作文主题，丰富学生的写作方法

一篇高质量作文的标志，并不是堆砌了多少华丽而空洞的辞藻，而是是否具有明确、深刻的主题[1]。在以往的小学语文作文教学中，很多教师只对学生进行词汇语言和写作思路的扩展，而没有引导学生抓住主题、点名主旨，这种写作方法是不科学的，不仅会导致学生在写作中出现文意不通、主题模糊等不良问题，也严重降低了学生的习作水平。想要妥善消除这一弊端，教师必须首先明确作文教学的重点，在教学中突出作文主题，帮助学生精准的捕获写作切入点，一方面可以丰富学生的写作方法，另一方面也能增强学生的作文质量。例如，在教材《缩写故事》一课的习作教学中，教师可以先出示本课的缩写模本《猎人海力布》，带领学生熟读故事，帮助学生明确故事主题。接下来，教师就可以通过引导学生对原故事内容进行适当摘录、删减、改写和概括，使学生掌握缩写故事的方法。最后，学生就可以开展缩写创作了，创作过程中教师还需提醒学生在突出故事主题的前提下，尽量做到作文内容准确完整、语言通顺连贯，这样高质量的作文就顺利完成了。

总结

综上所述，丰富写作方法、提升习作水平一直是小学语文习作教学追求的目标。为了这个目标早日达成，教师应该不断开拓创新，在习作教学中积极创设游戏情境、加强观察指导、突出作文主题，以科学的教学措施激发学生的写作兴趣、拓展学生的创意思维，多角度丰富学生的写作方法，全方位提升学生的习作水平，从而收获丰硕的教学成果。