基于核心素养下分析如何开展初中语文阅读命题

唐 梅

(西藏自治区拉萨中学 西藏 拉萨 850000)

引言

阅读作为语文的重要教学内容，是语文学科核心素养培养的重要渠道。基于核心素养下的初中语文阅读教学，可以提升学生的语文素养，提高学生学习效率，掌握阅读方法。因此，在初中语文阅读教学过程中，要围绕核心素养培养，实施综合育人方针，使学生热爱阅读、学会阅读、增加文化修养。通过对核心素养下语文阅读教学的内涵和现状进行分析，提出提高核心素养下语文阅读教学质量的对策和建议。

1.整合阅读积累，理解作家的思想情感

语文核心素养不仅是外化的语言表达，更多的是内化的文化品质。因此在设置命题时，试题要紧紧围绕核心素养，既要检测学生在真实语言情境中灵活运用所学知识，分析文章、提炼文章、整合文章，并灵活运用语言表达内心想法的能力。又要检测学生内在文学素养、文化内涵，通过命题引领学生树立高度的文化自觉和文学情感，为学生的人生奠基[1]。

例如在阅读《苏州园林》一文时，教师可以为学生设置相应问题：作者是如何表现苏州园林的画面美的？请你仿照，口头表达土楼之美；土楼作为旅游产业，游客量的不断扩大过程中可能出现的问题，作为社会公民我们应该如何更好的保护“土楼”？让学生通过自学、共学的学习方式完成情境任务和问题，探讨土楼建筑的特点，从多方面了解土楼建筑的价值意义，开拓视野，使学生领会特色建筑背后的文化意义，传承文化价值，促进学生对家乡文化的价值认同，激发对祖国文化的自豪感。

2.引入群文阅读，贴近阅读的真实形态

统编教材的编排体例使群文阅读更受重视。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点。给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果。在平时的教学中，教师要有机渗透群文阅读。教学方式可以多样：确定主题，整合单元；比较阅读，课外拓展；一部向多部延申等，都是极为有效的阅读方式[2]。

教师可以围绕环境保护这一主题，为学生设置群文阅读，如《罗布泊，消逝的仙湖》等文章。教师可在结合文本内容的基础上为学生设置问题：九龙江过去是什么样子？现在又是什么样子，用简洁的语言概括；现在你对九龙江的“前世”和“今生”已经有深刻的认识，你要如何捍卫她的“未来”？这些问题紧紧围绕主题核心，使学生亲身感悟到生态环境在社会进步中的变迁，引导学生树立自然环境变化的问题意识，提高个人道德意识与是非判断能力，培养公民意识，保护生态环境。

3.重视名著阅读，感受传统的文化基因

语言文字是文化的重要表现形式，更是文化传播的重要载体。学习语言文字的过程，就是感受文化魅力，增强文化修养的过程。因此，教师要引导学生立足于中华民族优秀传统文化根基，不断拓展学生国际视野，增强学生的文化素养，涵养学生的家国情怀，使学生在继承传统中、开拓创新，在语文学习中不断增强文化自觉和文化自信。

为此教师要重视学生对名著的阅读，为学生设置具有文化内涵的问题[3]。如命题中常见的《论语》和《陋室铭》等，教师可以设置问题：刘禹锡和颜回一居“陋室”，一在“陋巷”，在此，他们的态度如何？体现了他们怎样的精神品质？这些精神品质在先进社会具有怎样的意义？传统文化中渗透的价值观与当今的社会主义核心价值观具有什么样的关系？这些问题促使学生思考中国传统文化中所蕴涵的精神给养和道德品质，使学神切身感悟文化带来的熏陶和价值提升，引导学生继承传统、开拓创新，在继承发展中找寻自身价值，使学生树立高度的文化自觉和自信，增强民族认同感。

结束语

阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读命题是语文命题中重要的测试手段。基于核心素养下的阅读教学具有重要的现实意义，是培养学生语言表达能力、语文思维能力、文学鉴赏能力、文化修养的重要教学方法。基于核心素养下的语文阅读命题可以更好地实现立德树人根本任务，使学生在阅读中增加对语文的学习兴趣，锻炼学生的信息处理和分析能力。在培养学生文化修养，涵养学生家国情怀，增强学生文化自信等方面具有深远意义。这就要求语文教师在命题时紧紧围绕核心素养，精心构思、设计，不断提升个人素质，为学生成长成才奠基。