文本互涉促成高中语文阅读的深度体验

丁丽丽

(河北省邢台市南和区第一中学 河北 邢台 054000)

引言

阅读教学一直都是高中语文教学中的重要模块，尤其是在课程改革的过程中，新课程标准实施以后，越来越重视高中语文阅读教学的广度和深度。因为学生的阅读能力是语文核心素养中最不可或缺的要求，对于学生的终身学习和发展都发挥着至关重要的作用。文本互涉理念正是为了促成高中语文阅读的深度体验而提出的，因此，深入解读文本互涉的内涵并分析其重要意义是非常必要的，在此基础上，通过观察和分析高中语文阅读教学的现状，寻求文本互涉促成高中语文阅读深度体验的具体策略是当前迫在眉睫的任务。

1.文本互涉的内涵及其重要意义

1.1 文本互涉的内涵。文本互涉，或称“互文性”“文本互指性”，就是说任何文本的存在都不可能是孤立的，单独的一个文本无法自足，不同文本之间是互相映射、互相指涉的。换句话来说，对于文本的理解必然需要参照其他文本，在不同文本的相互指涉中完成。文本互设就是要求读者借助多个文本来对另一个文本进行解读，在参考和借鉴的过程中，使解读达到一定的广度和深度。

就文本创作而言，文本固然会充分展现作者的个人风格，但作者个人风格的形成也必然是基于对传统的借鉴以及对他人的学习。就文本阅读而言，读者对于文本的解读和理解不可避免地会受到先前经验的影响。这两方面共同决定了文本互涉的必然性。不同文本又通过横向和纵向的联系与其他文本发生着联系，共同构成了一张文本解读的网。

1.2 文本互涉的重要意义。文本互涉一方面促进了读者的解放和多元解读的实现，因为文本互涉体现了读者作为阅读主体的地位受到了关注和尊重，读者可以自由选择用来解读文本的互文本，并可以借此使文本的意义更加丰富多彩，正是因此，读者对同一文本的解读可能会产生不同的想法，从多个角度入手实现多元解读成为了可能。另一方面则为意义的聚合及意义阐释策略的确立提供了可能。文本互涉的过程具有意义聚合的重要作用，并由此产生了循环的意义阐释策略，对于文本内涵的丰富以及文本的深入解读意义重大。

2.高中语文阅读教学的现状

首先，当前的高中语文阅读虽然在思想上引起了高度的重视，但沉重的高考压力剥夺了学生深度阅读的机会，专注于书山题海的高中生，缺乏对于生活的探索意识和探索能力，思维难免狭隘，对于文本的解读也多流于肤浅，再加上缺乏社会实践以及相应的生活经验，高中生在语文阅读中“死读书”的现象屡见不鲜。

其次，高中语文阅读教学中线性教学的情况较为普遍，辐射型阅读教学模式的确立仍需较长时间。且教学与文本脱离的现象时有发生。一方面，大多数高中语文教师对于文本的重要性形成了共识，认为阅读教学必然需要基于文本来进行。但是他们中有很大一部分只是局限于对单一文本的线性解读来开展阅读教学，只有很少一部分教师能够通过对多个文本的辐射，与外界发生互动。另一方面，由于新课程标准倡导教师积极引进丰富多彩的教学形式，借此激发学生的学习热情，出现了不少语文教师过度使用电影电视、多媒体设备的现象，导致教学的形式喧宾夺主，教学内容反而被忽视，语文阅读教学脱离了文本。

最后，当下高中语文阅读教学中对于多个文本解读的利用率不高。虽然已经有不少教师意识到了利用多个文本进行辐射型解读的重要性，但是在实际阅读教学中对于其他文本的利用并不多，更谈不上借助其他文本进行深度意义探讨，尤其不注重利用其他文本的情感体验，并且缺乏培养学生自主阅读的意识。

3.文本互涉促成高中语文阅读深度体验的具体策略

一方面，文本互涉促成高中语文阅读深度体验目标的实现有赖于借助文本互涉理论完成文本的意义建构。文本意义的建构是阅读教学的首要目标，为此，教师需要引导学生通过细读文本来探寻文本在文学体系中的关联点。通过对于横向文本的关联来从全局上捕捉文本意义，并通过对于纵向关联点的选择实现原型的追溯，并做到与历代评论文本的对话。在教师的合理引导之下，激发学生文本互涉的意识，帮助学生完成多重对话。最后在对解读过程的回顾中，通过归纳用于文本互涉的文本，对文本意义进行总结。

另一方面，文本互涉促成高中语文阅读深度体验目标的实现有待于借助文本互涉理论增强情感体验。在阅读的过程中，情感体验发挥着至关重要的作用。任何文本的解读都需要基于一定的情感体验，一方面需要通过联系历时文本，达到纵向还原的目标，对人类的共同情感进行深入体验，另一方面则是通过对于同名文本、同作家作品以及同时代文本的联系，实现横向还原的目标，从而体验共时情感。在横行还原和纵向还原而成的情感体验网中深入体验文本的情感。

结束语

总而言之，文本互涉理论的运用对于促成高中语文阅读深度体验有着深远的影响，不仅能够有效改善当前高中语文阅读的现状，达到新课程标准的要求，而且对于高中生阅读能力的提高意义重大。为此，高中语文教师不仅应该引导学生借助文本互设理论完成文本的意义建构，而且应该帮助学生借助文本互涉理论增强情感体验。