深度学习视域下高中语文阅读教学评价的策略

姚 靓

(江西省景德镇一中 江西 景德镇 333000)

引言

学生是教学主体，教学要以学生为主导，保证学生对语文知识的掌握和情感的升华，课堂阅读教学是重点，是帮助学生学习阅读和体验文章情感的重要方式，为日后的学习生活奠定基础。在课堂上，教师要结合实际教学情况，发挥自身优势，引导和带领学生进入阅读的世界，深度体验阅读教学，理解阅读学习内容，体会阅读中情感的表达，让学生评价作品，从中感受文章，理解文章，学习文章中有意义的部分，提升学生情感素养，达成学习目标。

1.教师评价学生的表现、目标

在深度学习视域下，语文教师可以根据学生的课堂表现、学习成果对学生进行评价，也可以借助评价让学生发现问题，提高阅读学习的质量。

教师要根据主体性、发展性、情感性这三个原则来评价。主体性是根据学生在课堂中的表现，包括学生思考情况、学习回答问题情况、学习成长进度等，对学生的学习过程进行一个总体的综合性的分析。发展性是根据学生的成长、学生的观念进行评价，立足于当下学生的基础，把目光放在学生今后的成长道路上，多元化的评价学生。情感性的评价能促进提升教师的能力，教师根据学生的情绪表面，对阅读学习的情感体验，学生的共情能力和理解能力进行评价，在课堂上，加强与学生的交流，共同体验文章情感，提高阅读活动的质量[1]。

要做到公正客观的评价，就要在教学过程中不断观察学生情况，评价不能出现夸奖或者问责的语句，从教学内容出发，以评价的方式激励学生，让学生主动探究问题，主动分析文章深意，正确理解阅读作品，激发学生潜能。高中生阅读时，经常会出现自己的灵感，对文章内容感同身受，这代表着阅读的逐渐深入。在语文阅读教学中，教师评价学生，能促进学生学习积极性，促进学生主动思考，让阅读学习的效果不断的提升[2]。

2.学生评价教师

学生评价教师，真正体现教学过程中学生的主体地位，在高中学习阶段，经常能见到教师评价学生，很少有学生主动评价教师。评价基础是教学目标，同样，学生以教学目标为基础，以教学主体地位对老师进行评价，通过教师的课堂表现，给老师打分。这样做能让学生发挥积极主动性，主动参与课堂，活跃课堂氛围，积极观察，激发学生自身的潜能，增强阅读学习质量。

在课堂上，学生不是被动的角色，从被动变主动，发挥主观能动性，教师也要转变自身角色，与学生平等的沟通和交流，让学生在良好的学习氛围中迸发灵感，使阅读学习效率稳步提升[3]。

学生评价教师的活动要逐步实施，全员参加。阅读教学评价工作，是为了学生和老师能良好的沟通，营造活跃的课堂氛围，学生在学习过程中碰到的问题和各种阅读学习的意见都被列举出来，教师对于提出的意见进行分析，了解和拆分出有利和不利的想法，及时解决消极的想法，提升阅读导向性。

3.学生评价其他同学

基于深度学习视域下阅读学习的评价，教师要注意学生主体，不要过度干预，甚至直接干预，还要在课堂上积极与学生互动交流，引导学生观察课堂，观察周围，观察其他学生，做到评价不片面，在观察中不仅要看其他同学的优点，还要观察同学的学习方法和思考方法，这样的评价方式能增进学生的观察能力，让同学之间取长补短，互相借鉴，也能在一定程度上激发学生的学习兴趣。比如学习《纪念刘和珍君》这一课时，除了完成课堂学习内容外，教师可以对学生提问，让学生思考，并对回答的内容加以引导，教师提出问题，学生可以小组讨论，或者分组辩论，每个组说出自己的观点，在课文中找出支撑自己观点的依据，还有反驳其他小组的证据，用这样的方式教学，让课堂氛围更浓烈，小组学习更团结，文章理解更透彻，最后，在总结小组观点，解答提出的问题时，要注意，不要点名说出谁多谁错，谁表现的好，谁表现的差，小组讨论是让学生深刻理解文章内容，而不是批判学生思维。借助课尾的总结，让学生归纳文章的中心思想，深度的理解文章，体会文章，达到阅读教学的真正目的。

结语

新课标的改革，要求学生在教育教学中占据主体地位，这就为高中阶段语文阅读学习添加了丰富多彩的形式，增添了许多有效的课堂教学模式，把评价方式运用到阅读教学中，让学生深度学习阅读，教师不断改善教学模式，营造出良好的沟通氛围和环境，让教师与学生，学生和学生之间有稳定的、有效的、愉快的沟通，达到全面了解学生，掌握学生近况，以评价的方式，多方面、多维度的促进学生阅读水平的提高，增进课堂效率。这样的评价方式，还能有效激发学生的学习兴趣，激发学生的想象力，锻炼学生的观察力。在阅读学习中进行评价活动，对教师和学生的学习生活都起到促进作用。是值得学习的教学方式之一。