小学语文低年级看图写话教学指导技巧分析

唐 先

(云南省曲靖市罗平县马街镇革岗大寨小学 云南 罗平 655813)

小学低年级语文看图写话教学并不仅仅是培养学生综合能力的有效方法，也是一种师生、生生双向互动的过程，需要语文教师合理选择教学内容，制定教学目标、丰富教学方法，才可以激发学生学习兴趣，促使学生能够积极投入看图写话课堂教学中，有效加强语文教学效率。

1.小学语文低年级看图写话教学中存在的问题

1.1 教学目标缺失。新课改的提出虽然让我国小学语文教学效率、教学效果得到了显著提升，但从实际情况来看，部分教师在看图写话教学中仍然没有考虑到学生学习的主体地位，无法长时间坚持新课改中所提出的教育理念，从而导致看图写话教学效果无法得到持续提升。同时，部分语文教师过于注重传授学生语文课文理解技巧、背诵技巧，从而忽视了学生对知识的体验感。只有教师从小学生兴趣角度出发，让学生在学习过程中勇于表达自己的真实想法，才能够有效提升看图写话教学效果，进一步提升小学语文教学质量。

1.2 教学内容不当。对于小学低年级看图写话教学来说，最为关键是便是图片内容选择，只有语文教师选择的图片具备形象化、具体化、趣味性特征，才可以促使学生积极投入到看图写话学习中，从而有效加强语文教学质量。但从实际教学情况来看，多数语文教师并未注重选择图片内容，所选内容无法激发小学生学习积极性，导致看图写话教学无法达到理想效果。

1.3 教学方法单一。想要确保小学语文看图写话教学效果得到提升，教师便需要合理选择教学方法，挖掘小学生内在潜力，让小学生能够在丰富的教学模式中集中注意力。但从实际教学情况来看，多数低年级语文教师在看图写话教学中喜欢通过灌输式方法来培养学生看图写话能力，或是让小学生进行反复抄写。如此一来，小学生自主思考能力和想象力便受到限制，对学生未来发展十分不利。

2.小学语文低年级看图写话教学开展策略

2.1 培养学生看图写话观察能力。在小学语文看图写话教学中不仅能够锻炼学生思维能力、想象力和创新能力，还可以培养学生观察能力、语言表达能力，对小学生未来发展具有重要作用。因此，语文教师在开展看图写话教学时需要鼓励学生通过观察图片在脑海中产生联想，结合图片内容激发学生创作灵感。由于小学生思维发展尚未成熟，知识储备也相对缺乏，很难在观察图片时抓住其中重点，从而需要小学语文教师对学生加以引导，教授学生如何观察图片，然后帮助学生理解其中含义。同时，教师还应要求学生在观察图片时重点观察其中的背景、人物，让学生对图片内容加强认知，并鼓励学生找出图片重点内容，循环渐进培养学生图片观察能力，从而加强看图写话教学效率。

2.2 培养学生看图写话想象能力。对于小学生来说，他们年龄相对较小，对事物缺乏具体认知，很难通过一幅图片来产生丰富的联想，从而导致看图写话的内容也过于平淡，基本都是以就事论事为主。在此情况下，想要有效提升小学生文章写作质量，加强小学生文章内容灵活性、生动性，便需要教师培养小学生看图写话想象能力。例如，教师可以让学生先行观察图片，然后向学生提出问题，从中引导学生发挥自己的想象力，促进学生能够发散思维，激发学生学习兴趣。教师可以为学生提供一副小猪佩奇摘桃子的图片，此时小学生便会联想起自己所观看过的动画片“小猪佩奇”从而将图片内容结合自己所想象的内容，进而加强学生写作内容的丰富性、灵活性。

2.3 培养学生看图写话表达能力。低年级小学生的年龄相对较小，知识储备十分匮乏，在于他人交流时可以发现小学生们的逻辑能力相对缺失，在表达看图写话内容时也存在较多语句问题。因此，教师需要重点培养学生看图写话表达能力。首先，教师不可以过于限制学生看图写话字数，应逐步训练学生写作内容段落，加强学生语言表达理解能力。同时，教师需要教授学生如何替代看图写话中的词汇，不可以过多重复同一语句、词汇，有效加强文章段落流畅性。例如，教师在看图写话教学中以“伟大的母亲”为主题时，当学生观察图片后，很多学生会写出“我的妈妈很伟大，我很喜欢我的妈妈”教师可以鼓励学生将其中的“伟大、喜欢”词汇替换成“令人钦佩、尊重”等，以此转变语句形式，加强学生对文章句式的理解。

结语

综上所述，在小学低年级语文开展看图写话教学，首先需要教师积极转变自身教学观念，对现有教学模式、教学方法进行创新，加强培养学生观察能力、想象力和表达能力，促使学生全面提升看图写话能力，有效加强语文课堂教学质量。