青少年足球教学中合作学习模式实践研究

赵启超

(东营经济技术开发区东凯实验学校 山东东营 257091)

足球是我国体育教学中的一门重要且深受广大师生喜爱的体育课程。要积极寻求教学方法的创新和发展，激发学生学习足球的兴趣和积极性。合作学习在青少年足球教学中可以锻炼学生的小组合作能力，提高学生的集体能力和荣誉感。小组合作学习的新型课堂模式是教育发展的必然趋势，其对足球教学有很大的促进作用。足球是一项非周期性运动，技能战术比较复杂，参与者众多，动作难以协调统一。学生需要在体育运动中扮演不同的角色，才能取得的胜利。小组合作学习的教学方法对促进青少年在体育运动中的默契与协调有着积极的作用，能充分发挥每个学生在小组中的独特作用，这也是足球课所力求实现的一项重要教学任务[1]。

1 合作学习模式的概念及应用价值

1.1 合作学习模式的概念

合作学习指的是以目标结构理论为基础，以统一的学习目标为核心，让若干个学生通过责任分工的方式进行互助学习的一种教育手段[2]。在开展教学工作期间，采用个体化方式对实施因材施教有一定助益。然而从整个实践过程及实践效果上看，其通常缺乏重视所有个体的客观条件。如果采取竞争化教学方式，将不能使在能力及知识等方面个体存在的区别引起的失衡现象得到妥善地处理。所以，有必要将互助对抗与互助促进的理念引入到合作型方式中，建立合作学习模式。这就要求相关主体在实践过程中对学生进行分组，采取组外互助对抗、组内互助促进的方式，全面统筹兼顾学生差异化需求和教育资源匮乏二者的冲突与矛盾，以推动学生实现可持续、全方位发展。

1.2 在足球教学中合作学习模式的应用价值

足球是一项有利于提高参与者的协调合作能力的团体合作实践活动。在开展青少年足球教学工作期间，因学生在技巧及个人体质等方面存在一定区别，所以必须采取合适的教学模式，以有效保证全体学生都能实现可持续发展[3]。在足球教学过程中运用合作学习模式有着显著的应用意义。首先，必须与足球运动的特征相契合。在进行合作学习的过程中，通常要求4～6人为一个小组，安排多人配合练习接传球、盘带等各项技术。其次，提高竞争意识，强化个人技能水平。作为一项竞技类运动，足球运动要求以学习小组为单位进行对抗竞争，这不仅有利于提高学生的竞争意识，还有利于提高学生的足球运动能力。再者，提高创新性。足球运动的阵型和技法是多变的，有艺术性特征，有利于培养学生创新能力与创新意识。采取合作学习模式时，由于在进行思想碰撞过程中，组内成员的能力、兴趣不同，更容易形成新的思维、新的观点。此外，要积极创设平等、民主的环境。在进行合作学习时，要求采取异质分组方式，确保组员之间平等，且各有各的特点。足球是一项对团队协作要求较高的项目，采取合作学习模式有利于创设优质的民主环境，对开展团队项目更为适用。综上可知，合作学习模式是一种有利于提高学生公平竞争意识、促进团队协作能力得到强化、学生的创新精神与沟通能力得到提升，且与足球运动的特征相契合的模式。

2 在青少年足球教学中应用合作学习模式存在的问题

2.1 课堂教学形式化

现阶段，合作学习模式在青少年足球教学中的运用还处于初级阶段，缺乏健全的教学体系作为支撑。在教学实践中，一些学校普遍存在课堂教学形式化问题，合作学校模式和教学内容的匹配度较低。在新授内容时，教师组织学生探讨的内容和实践几乎脱节。尽管选用合作学习形式，然而课程依旧采取传统策略进行设置。课程内容和教学模式的匹配度差，导致学生学习的创新精神很难充分调动起来。此外，在讲授课程内容时依旧采取传统的授课方式，不注重因材施教[4]。在进行合作学习时，学生很难确定自己的定位，一些学生学习的收效较差。在课堂教学的尾声环节，教师通常会组织学生结合个人所学内容进行自主练习，但学生的配合度不高，通常这样的安排会演变成自由活动，且小组合作关系不够凝练、集中。

2.2 小组分配不科学

合作学习新模式，往往是以小组为单位，任何小组都是一个个体。之所以将合作学习模式运用到青少年足球教学中，是为了妥善地处理因个体差异引起的教学问题[5]。然而，在学习小组成员分配环节，教师往往考虑不够全面，使得各个小组之间存在显著区别，导致个体差异对教学形成的消极影响变得越来越大。常见的现象为分组依据不合理。一些教师赋予学生过多的自由，让学生自行组队。一般而言，技术水平较高和对足球的热情度较高的学生更愿意成为一个组合，造成各组之间存在显著差距。一些教师一味地思量技术水平，以技术能力为依据进行分组，却不注重学生的非技术能力和个人想法、倾向，导致学生学习的积极性受到冲击，不能将足球教学的效用充分发挥出来。

2.3 合作效果不尽如人意

合作学习模式要求各个参与主体有较强的合作能力。在进行合作学习的伊始阶段，青少年足球教学的合作效果不尽如人意。首先，由于传统教学模式的影响，学生依旧处于被动接受知识的状态，合作的主观能动性较低。其次，教师在调动学生提高合作能力方面欠缺行之有效的方式，对教学方法的创新力度不高，造成学生参与合作教学的主观能动性低，只有小部分学生有探究精神。在小组讨论时，大部分学生保持缄默，真正表达个人看法的学生只有一小部分，知识基础差、学习兴趣不浓厚的学生逐步被边缘化。

3 青少年足球教学中合作学习模式的优化方式

3.1 合理设计教学内容

丰富、多元化的教学内容是足球教学中采用合作学习模式的重要基础。教师应根据该模式的实际特征进行教学内容的设计，同时着眼于课程建设，提升课堂教学的实践效果[6]。首先，要建立健全课程体系。足球教学分3部分，即战术、技术、实践。教师在实践过程中要全面认识各种内容的逻辑，把合作学习的重心置于实践与战术上。以教学目标为依据，对课程内容的衔接进行优化处理，促进学生的技能和知识水平的提高。其次，实施差异化的教学方案，对学生差异予以尊重，给处于合作小组中的各个角色确定适合他们的任务目标。比如在进行技术教学的过程中，让在身高方面有优势的学生着重进行投球练习，对于技术水平相对较差的学生，则让其优先从脚内外侧带球练习与正脚背踢球开始。最后，安排点评和竞赛流程。在课程的后半段，教师应安排小组进行竞赛或者对抗练习。在小组对抗的过程中可考虑运用5人对抗模式，以球场为场地，纵向设定若干个小场地，或者把若干个合作小组归整为两支队伍，在大球场上进行竞赛。教师担任裁判，对学生的行为表现进行观察研究，赛后对典型人物予以评价，以此提高实践教学内容的丰富性与多样性。

3.2 确保小组成员分配的合理性与科学性

在将合作学习模式运用到青少年足球教学中前，教师一定要对学生的技能水平与学习情况形成系统化认识，精准而又系统地分析所有学生，了解并掌握所有学生的足球技能水平与能力，从而有效确保分组的合理性与科学性。比如，在两个课时教学期间教师应当选用部分分组的教学方式，采取整体性教学法，让所有学生都能全面发挥出自己的能力，对学生的实际状况形成更深入的认识，为未来开展合作学习创造条件。与此同时，在对学生分组时，教师必须及时了解并掌握学生的爱好、兴趣与个人意愿等，提高学习效率，令其在合作学习期间能够共同进步。

3.3 重视培养学生的合作习惯

在开展青少年足球教学期间，教师应高度重视学生合作习惯的培养，使学生能够主动转变自身的学习观念，并不断地优化、调整个人行为方式与习惯，培养学生的足球综合能力。在培养并锻炼学生的学习合作习惯时，可以从以下3方面入手[7]。其一，教师应注重学生自主能力的培养，合作学习模式并非是单一、传统地指导学生，也并非由学生自主参与足球活动，而是在学生的基础能力达到一定程度后调动学生参与的主观能动性，深入研究分析足球运动的动作、技巧等。因此，在进行足球运动时，教师必须引导学生进行深入思考，不限制其思考范围，赋予其自主表达个人看法与观点的机会，以此提高学生学习的自主性。其二，要着重培养学生的倾听能力，在开展足球合作学习活动时，教师要引导学生仔细倾听组中其他成员的看法与意见。具体而言，教师要锻炼并培养学生的倾听能力，充分尊重正在发言的小组成员。在小组成员的看法和意见与对方不同时，小组成员可主动地表达个人的看法，指出对方存在的问题，提供高效的应对方式，从而起到提升教学成效的作用。但必须强调的是，在进行合作学习期间，教师应当充分抓住自己参与的最佳时机，对学生的动态及行为方式进行认真的观察分析，必要时提供合理的引导，使学生对足球技能的认识加深。

4 结语

总之，足球是一项团队性、协作性较强的体育运动，在进行足球体育运动时要促进组内成员间的交流与沟通，令学生感受足球项目的魅力，提高学生的协作意识与能力，从而有效促进青少年足球运动实现可持续发展。