微课在小学数学教学中的运用

阳城县实验小学 马霞霞

近年来，在小学数学教学活动过程中，多媒体技术得到了广泛应用，它的教育功能和实用功能非常强，能够起到画龙点睛的教学效果。在新冠肺炎疫情影响下，我们教育人也在思考如何更好地利用网络工具进行教学。通过各大网络平台提供的免费资源，笔者发现一个有趣点，那就是“微课”。多媒体技术条件下有生命力的的微课教学，成为“停课不停学”的线上教学手段，成为教师指导学生居家学习的重要教学方法。在课堂直播过程中比较合理的区间内，充分利用小学生的“无意注意”能让课堂教学效果更加凸显，而“微课”的使用，是引起学生无意注意比较有效的一种方式。

一、教学中融入微课的意义

1.提高了线上教学效率

新冠肺炎疫情期间，教学是以网络直播形式开展的，经过长时间的尝试发现，网络直播课堂效率偏低，同时学生的注意力也难以长时间集中，尤其是小学低年级的学生，这并不符合小学生的身心发展规律。在教学实践中笔者注意到，在网络直播中融入微课可以让教学更高效，因为微课的直观、有趣，更容易激发小学生的数学兴趣，引导学生成为课堂的主人。如果说课堂是教师烹饪的一道小鲜，微课就是这道小鲜中非常重要的调味品。

2.加强了教育教学的自主性

因材施教，是教学的理想化方式，针对不同的学生实施不同的教学方法，建立完整适合的教学体系。微课的自适应学习方式，深受小学生喜爱，课前，教师要提前录制自己的微课或者搜集有质量的微课，并布置预习内容，教师将微课提前发给学生线下观看，有了这些预习准备，接下来就鼓励发动学生根据自己学习心得模仿教师参与录制“小微课”，鼓励学生创新，然后教师筛选出优秀的学生微课，第二天在直播中展示。通过教师简单明了的讲解，学生们根据自己同学的微课展示可以比较轻松地完成课堂任务。教师在线下会根据刚学过的知识再开展一次数学兴趣活动，这些数学兴趣活动都是自愿参加，参与方式开放，可以是拍图片、发语音、自己导演录制小微课等，而这些资源又会用到教师自己的微课中，并在下一节直播课中展示，这些教学活动过程都是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，教师是组织者、引导者、合作者，而学生是参与者、实践者。这也就形成了一节有生命力的“微课”。学生通过微课发现学习数学知识的乐趣，提升思维水平，锻炼学习能力。特别是学困生，能根据他们的实际情况，利用微课对其因材施教。

二、微课资源在小学数学教学中的融合效果

几何、分数和小数运算等问题一直是小学高年级数学教学的难点，融合微课资源能够将复杂问题简单化，将问题采用最直观的形式体现出来，方便学生理解。以“小数乘法”这一章节的教学为例，“小数”某种程度上也可以看作是整数知识的延伸和扩展，所以对于一些基础比较差的学生而言，在掌握的时候会更加困难，对此，教师可以按照学生的要求来设计微课，通过展示“图形”的方式便于学生理解“数字”，正方形是“1”，要将其划分成10 份，1 份是0.1，如何来表示0.2、0.3……，将微课作为辅助资源有助于学生在观看图形转换时突破固有思维，提高解题效率和准确率。

三、微课资源在小学数学教学中的融合策略

微课融入小学数学教学，要采用科学的方法，而不是让微课取代教师的传统授课。以课堂为中心，在不同的学习阶段，发挥微课的不同作用，让课内、课外学习联系更加紧密，使教学时间与空间得到拓展。

1.课前使用——让微课成为学生学习新知的解铃人

小学高年级数学教材中的知识有些比较抽象，教师在课前按照学生对知识的掌握程度来布置一些预习作业，可以实现新旧知识的有效整合，为课上教学奠定基础。这个阶段的学生缺少什么，就应该将重点放在何处，真正让不同层次的学生都能从预习中收获到有用的知识，尤其是针对后进生而言，让他们也能跟上教学进程，尽早形成一个良好的预习习惯。例如在人教版六年级统计和概率的教学中，教师基于新冠肺炎疫情背景下，结合病毒、传染病等知识来布置预习任务，首先是将微课视频发送到微信群内，便于学生居家学习，当学生主动分析素材的时候，也能完成教师布置的任务。接着提出问题：为什么要戴口罩？让学生通过扔硬币的形式，对一个事件的发生概率和疫情的传染范围有更为具体的认知。结合当下现状来组织课前微课预习活动，让学生按照提纲进行梳理和归纳，使学生都能根据自身的实际情况对微课视频内容进行理解和调整。

2.课中使用——让微课成为小学生数学思维的引路人

将陶行知先生的“教学做合一”理念运用到微课教学中，需要教师利用微课内容引导学生进行自主合作探究，便于学生尽早理解基础的概念，整个活动中，教师也要给予必要指导，发挥出微课资源的优势，让学生从不同角度去分析数学，认识到数学的现实价值。以“圆柱和圆锥”的教学活动为例，教师按照教学内容去进行针对性的教学，视频时间控制在4-5 分钟，由于六年级上册已经学到了圆的相关知识，所以在这一章节的教学中，采用“割补法”，教师播放微课展示图形转变的过程，引导学生主动回忆以往的基本概念，通过实践的方法去验证自己的猜想。课堂上可以采用小组的形式来进行实验，在协作中一起去分析最终的实验结果。微课中要求学生采用卡片纸的形式来制作和演示，让学生将数据填写在实验报告中，分析其中的规律性。微课引导下的实验设计，能够充分激发学生的想象、观察和归纳能力，体现出操作过程的层次性，强化学生对知识的理解。

3.课后使用——让微课引领小学数学学习更加深入

课后使用的微课必须有一定的深化、升华，使学生的知识更加系统化、深刻化，使学生的数学思维能够在深刻性、灵活性、创新性等方面进一步得到培养。例如，在学生学习完《公顷和平方千米》后，教师制作了一个微课《称面积》。首先出示问题：如何知道中国某个省或某个市的面积，如山西省的面积、晋城市的面积等。接着进行实际讲解、操作，使学生知道具体的方法。最后给学生留下作业，让学生自己通过动手操作来掌握知识、形成技能、发展思维。随着微课资源的不断丰富，一些新的教学方式也应运而生。

一是借助优质资源，让名师“帮我”教学。教师课前对网络共享的微课资源进行筛选、甄别，选择优秀微课“为我所用”。在学生学习的不同阶段，有针对性地推荐给学生观看，让普通学校、普通家庭的学生能够方便地得到全国各地名师的指导。

二是分享微课资源，让学生“择师”学习。不同的教师有不同的教学特点和风格，对于同一内容，也往往有不同的教学策略。让同年级、同学科教师的不同微课在学校公共资源平台实现共享，学生可以根据不同的学习内容和自己的需要选择不同教师的微课进行学习，博采众长，学习的兴趣和效果也将会大大提高。

总之，微课学习模式致力于满足学生全面发展的成长需要，致力于改变低效的学习模式，真正发挥学生学习的主动性，达到培养学生合作研究、探索实践能力的目的，引导学生真正成为学习的主人。