大学英语听说翻转课堂的智慧设计与实践

沈家怿 黄莹

(海军工程大学，湖北 武汉 430030)

一、引言

随着社会多元化发展，高校教育需要做到与时俱进，不断改革教学方式、创新教学理念来满足高校学生的多元化学习需求，传统学英语教学中存在学习效果不佳、课堂环境不理想等诸多问题，借助现代教育信息技术创新英语翻转课堂是提升教学质量的有效途径，翻转课堂能够借助线上线下混合教学来为学生创造良好的学习环境，实现师生之间的有效互动，增加学生的英语学习程度，提高英语课程教学质量。

二、翻转课堂的起源、发展、应用

“翻转课堂”源于美国人萨尔曼·汗(Salman Khan)。在2006年，他尝试借助录制微视频的方式来进行侄子侄女的功课辅导，并取得了显著的效果。基于此，他将这种辅导学习方式进行完善和推广，建立了免费的“可汗学院”网站，收集了大量的微视频学习资源；次年，乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始将翻转课堂应用在传统教学课堂中，他们借助PPT动画演示、短视频教学等方式，让学生能够随时随地解决移动设备进行学习，极大地改善了传统课堂教学场景；2012年，迈阿密大学计算机系的教师在他们所教授的课程中实施翻转课堂，他们录制了该课程PPT演示文稿的博客片段，提供给学生学习。初始阶段的翻转课堂本质上是“课前在家里听看教师准备的视频讲解，课上在教师指导下做作业(或实验)”这两种学习方式的混合。

翻转课堂作为一种崭新的教学模式，打破了传统教学中时间、空间的局限性，在中国被教师、学生、家长所接受。翻转课堂(Flipped Classroom)将学习过程中的课内知识传授与课外知识内化两个阶段翻转过来(将“先教后学”倒置为“先学后教”)。此时，翻转课堂的研究亟需回答以下几个问题(祝智庭，2015):(1)课前使用了微课就是翻转课堂吗?(2)课前学生的“先学”发生了吗?(3)课内学生的思维品质提升了吗?(4)翻转课堂中的精熟(深度)学习体现了吗?(5)教师对实施翻转课堂准备好了吗?

三、基于智慧设计的翻转课堂模式

基于信息技术的翻转课堂，从教师的智慧教育走向学生智慧学习是智慧教育发展的必然选择。

(一)信息技术与外语教学

翻转课堂与传统意义上的学生课前预习最明显区别就是信息技术的介入。线上教学平台功能强大:教师能在课前发布学习资源，布置学习任务，利用系统数据分析，反馈学生学习情况，调整教学进度与安排；教师除了能直播课堂教学，还能利用点名、现场答题、讲解、点评、弹幕和测试等功能与学生加强互动。教学平台的学习数据统计分析，解教师之惑，帮助教师掌握教学效果、优化教学手段、提升教学质量。短视频改变人际沟通和交往方式。微课的制作和使用是翻转课堂的特色，也是帮助培养学生自主学习能力的一个重要工具。

(二)信息化时代的自主学习能力的培养

传统英语课堂教学过度依赖理论知识授课，导致学生在英语课堂学习中存在一定的局限性。高校英语教学注重的是学生英语应用能力的培养，学生英语综合能力的提升不可能只通过英语理论课堂教学来实现，更多的是需要学生在课后不断地积累英语实践知识，将英语广泛地应用在生活和学习中，从而实现自身英语素养的提升，在这个过程中更多的是学生的自主学习。翻转课堂在高校英语教学中的应用，有效地拓宽了学生自主学习渠道，学生能够借助翻转课堂的线上教学视频、英语学习素材等内容来满足自身个性化学习需求，实现全过程的英语学习。

1.高阶思维

在高校英语教学中，主要分为理论知识授课和知识消化，英语教师借助教学课堂、实践活动来完成专业理论知识授课，学生在课后通过作业习题、英语生活应用等渠道来消化理论知识，将课中专业理论知识转化成为自身的英语能力。在英语翻转课堂上，教师可以借助线上教学平台实现线上理论知识授课，提高学生英语学习的及时性，在英语知识应用中，线上教学平台的交互性可以有效增加师生之间的交流、合作，教师以英语专业理论知识为诱因，引导学生将英语知识融入生活中，提高学生英语高阶思维能力，让学生形成符合自身的发展的英语学习思维。

2.个性化学习

目前高校学生具有思维活跃、个性凸出、创新创造能力强等特点，在英语学习中会出现多样化的学习需求，翻转课堂借助互联网中丰富的英语学习资源和新型的教学模式能够为学生构建个性化、开放的学习环境，让学生感受到课堂主体的地位感，从而激发学生的学习主动性和积极性，学生也能够在个性化学习中，不断地探索英语知识，提高学生创新创造能力。

四、O-PIRTAS翻转课堂教学法

O-PIRTAS模式是厦门大学郭建鹏老师依据教育心理学相关的研究结果及翻转课堂的实践经验，对已有的翻转课堂变式进行总结整合，构建的一个通用翻转课堂模式。O-PIRTAS分别表示实施翻转课堂的几个必要环节:教学目标，课前准备，教学视频，视频回顾，知识测试，活动探究以及总结提升。

(一)基于O-PIRTAS的一个教学案例

文章以《新视野大学英语视听说教程(第三版)》第一册第一单元《过去的痕迹》为例，展示基于O-PIRTAS模式的一次英语听说教学安排与设计。教学对象是某校大一本科高级班学员，英语水平对应《中国英语能力等级量表》提高阶段的第四等级。

1.课前准备

课前准备包括教师的教学准备和学员的课堂活动准备。教师除了在教学平台发布视频学习任务，还需在学习动机、学习兴趣等方面调动学员的学习主动性。为了使课前活动、课堂衔接更加紧密，课前教师会检查学员的自主学习情况，根据平台自动生成的评价数据，及时提醒、帮助个别学员跟上学习进度。由于本课的学习目标是要增强学生的身份的认同感、自豪感和使命感，因此教师还上传了CGTN出品的相关宣传片和英文视频介绍；学员观看后会参与一个在线讨论，可以给讨论点赞数最多的学员加平时分。

2.教学视频

课前使用PR软件制作两个微课《康奈尔笔记法助你成为英语听说达人》和《如何讲好中国故事——3T叙述技巧简介》。学员观看微课后，完成在线测试。

3.视频回顾

课堂上的视频回顾可以是就课前自主学习问题进行点评，也可以据此设计一些口语练习活动，激发学员参与后续高阶任务的积极性。

4.知识测试

知识测试可以安排在线上，也可以安排在课堂上，本次课的测试安排在线上完成。每次测试后，教师会对学员的学习情况进行点评。

5.活动探究

听说教学遵循输入输出一体化原则，活动设计需要结合学生的英语学习综合情况来进行，并且针对学生的英语学习中存在的能力问题，进行有效培养。

在教学视频选取中，可以节选红色文化事件来设计短视频，学员在听的过程中使用笔记法听记要点:serve people wholeheartedly； win battles； safeguard peace等。由于课前已经扫码进入Uclass班级，学员在线提交答案，系统会自动给出评判，本次课结束后，会有一个综合成绩排名，既激励学员认真准备课程，又减轻了教师管理课堂的负担，使测评更加多元化、更加客观公正。

坚持听说一体化原则，在每一次听的任务之后，设计口语输入任务，增添课堂活动的趣味性，也减轻了学员的认知负担。由于视频只有两分钟，对于历史事件的解读只是概述，因此教师选择影片的配音活动，进一步加深学生对历史事件理解与认识。

6.总结提升

活动结束后，带领学员回顾本单元所学的听说技能，布置课本听力作业和演讲题目:中国梦我的梦。学员课后完成线上自评表，反思本次课的学习情况，教师在Uclass平台上检查作业并布置下一次课的学习任务。

(二)教学实践反思

在实施了一个学期的翻转课堂后，对全班进行问卷调查。问卷由自行开发的Likert五级量表和结构性书面访谈两部分组成，调查学生对网络在线课程和翻转课堂活动的感受和看法。虽有个别学员抱怨自主学习时间不够，但大部分学员对新的翻转课堂的模式接受度颇高。听力和口语的练习都多于传统课堂，尤其是口语练习内容和形式更加多元化。

五、结语

后疫情时代的高校在硬件、软件和教学环境等方面都取得了卓越的进步，依托信息技术的教学模式的转变成为共识。智慧教育理念指导下的翻转课堂构建有助于培养学生的自主学习能力，高阶思维能力。基于信息技术的翻转课堂是对传统课堂教学的革命，对于推进高素质人才培养模式，教学方法的变革和智慧课堂的构建具有重要的应用价值和意义。