巧用多媒体 为数学课堂保驾护航

董尚萍

（江苏省南京市江宁区汤山中心小学，江苏南京 210000）

引 言

数学中有很多概念是比较枯燥和抽象的，如认识分数，认识轴对称图形，认识射线、直线和分解质因数等。而小学生的年龄较小，容易受外界事物的影响，很难集中注意力，如果教师按部就班地采用灌输式教学模式，学生很容易走神，感觉课堂学习枯燥乏味，久而久之，就会对数学学习产生抵触心理，从而达不到预期的教学效果。因此，教师在开展课堂教学的过程中，可结合学生的性格特点，利用现代化的多媒体技术，将学生感兴趣的各种声音、图片、动画和其他充满童趣的形式与数学知识相结合，营造出活跃的课堂氛围，让数学课堂趣味十足，充分吸引学生的注意力，使学生感受到学习的乐趣[1]。下面，本文对多媒体技术在小学数学教学中的应用展开了分析。

一、利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

教师创设有趣且能吸引学生注意力的情境，是一节数学课成功的关键。多媒体动画的使用可以有效启发学生思考，吸引学生的注意力，调动学生的探索积极性，为课堂教学的成功奠定基础[2]。

例如，在教学“认识射线、直线和角”一课时，由于射线、直线概念有些抽象，学生理解起来有一定的困难。因此，能否从生活中找到更好的切入点，突破本课难点，决定了这节课教学效果的好坏。为了吸引学生的注意力，笔者想到了学生喜欢看动画片《西游记》，《西游记》中孙悟空的金箍棒可以无限变长，正好契合射线和直线无限延长的特点。教师利用动画片中金箍棒无限延长的特点，能加深学生对射线、直线概念的理解，比直接的教材导入更生动形象，更容易激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生才会主动参与到新知识的探究活动中，在观察有趣的多媒体动画过程中积极思考，总结出射线和直线无限延长的特点。教师借助多媒体手段，用直观的图像、生动的动画，快速集中了学生的注意力，激发了学生探索新知识的欲望，最终达成了预期的教学目标。这样，学生不再觉得数学知识枯燥、难懂，从而树立学好数学的信心。同时，多媒体动画的引入也让学生的观察能力得到了很好的锻炼和提升。

二、利用多媒体化抽象为具体，降低教学难度

要想实现既定的教学目标，传统的讲授法搭配枯燥的数学知识，不足以引起学生的兴趣，很难获得理想的教学效果。这就需要教师将教学内容与多媒体手段紧密结合起来，将教学任务和内容以多媒体的形式呈现出来，帮助学生更好地理解本课新知，突破教学难点。学生基于生动形象的音频动画，更容易吸收和掌握新知识[3]。

还以“认识射线、直线和角”一课为例，这部分内容属于空间与图形部分，学习射线、直线的概念，实际上是线段学习的继续和延伸。射线、直线的概念比较抽象，教师给学生播放了孙悟空的金箍棒变化的视频。射线的一端能够无限延长，金箍棒延长的动画能帮助学生更好地理解射线无限延长的特征，加深学生对射线只有一个端点特点的直观感受和理解。动画的呈现，更有助于学生思维向二维空间发展。这样设计导入环节，学生的空间想象能力得到了充分的锻炼，也为认识射线和直线的特征，以及对射线、直线和线段特征进行区分、比较做好了铺垫。金箍棒变化延长的动画始终贯穿整个课堂教学环节，基于动画的直观演示，学生不仅直观感知到三者的特点，即“短”——线段，“一端无限延伸”——射线，“两端无限延伸”——直线，还对线段、射线、直线三者之间存在包含关系，有了深刻的理解。

数学是一门抽象性较强的学科，需要学生具有较强的空间想象能力和逻辑思维能力。教师在教学中，不能完全放手让学生漫无目的凭空想象，要结合教学内容，利用多媒体设备，化抽象为形象，帮助学生理解。其中，多媒体动画是课堂教学的最佳辅助工具，让数学课堂充满了趣味性，也有利于发展学生的想象力和思维能力[4]。

三、借助多媒体加强交流互助，培养学生表达能力

传统课堂的师生一问一答模式，即教师提问、学生回答。这种提问形式不仅剥夺了学生与学生之间的合作权力，还使性格内向的学生不敢表达自己的看法。性格内向的学生可能会因为畏惧心理，而不敢回答教师提出的问题，导致师生之间没有互动，学生的主体地位没有得到凸显。如果教师在课堂教学中运用多媒体技术，就能把抽象的概念形象化，增强课堂的趣味性，使课堂更有活力。在这样轻松的课堂氛围中，内向的学生亦会受到轻松氛围的感染，从而愿意表达自己独特的见解。在生生互动中，学生的语言表达能力也会得到有效提高[5]。

例如，在教学“角的分类和画角”一课时，教师带领学生探究锐角、钝角和直角、平角的关系时，可把学生分成人数适宜的学习小组。教师在演示多媒体课件“活动的角”后，让小组成员交流讨论，并发表自己的见解，然后让各小组选出一名代表到讲台上，借助实物投影汇报小组交流的结果。多媒体为生生和师生之间的交流互动搭建了良好的平台，使学生在合作学习过程中发现了锐角、钝角和直角、平角的关系。

四、运用多媒体，提高课堂教学效率

多媒体技术的最大优势在于将被动学习转变为主动学习，将抽象和枯燥的概念转化为生动而具体的事物。在练习应用环节中，教师运用多媒体课件，不仅能让练习结构紧凑、容量更大，节省教学时间，还能为学生提供更多的知识巩固机会[6]。

例如，在教学“平均数”一课时，教师可利用多媒体在与求平均数有关的习题设计中加入“移多补少法”和“先合后分法”的动画演示视频，让学生在练习中加深对求平均数的两种方法的印象。练习环节有了多媒体的助力，不但可以实现练习题类型的多样化，即涉及填空题、选择题和判断题等多类型、多层次练习，而且多媒体课件切换更便捷，相同的时间内能容纳更多的练习，大大提高了课堂练习的效率。

实践证明，随着信息技术的发展，传统的“一支粉笔、一本教案、一张嘴巴”的教学方式已经不能满足学生的学习需求，而多媒体教学能为学生提供更直观、形象、生动的内容，符合小学生的年龄特点，更有利于激发学生的学习兴趣。

结 语

总之，教师要充分结合小学生的性格特征和年龄特点，运用多种形式的多媒体手段，丰富教学内容，并改变传统的教学形式，调动学生的学习积极性，鼓励他们主动学习，这是提高课堂教学质量的有效途径。因此，多媒体教学是小学数学教学中不可或缺的教学手段，为平淡的数学课堂增添了无穷的乐趣。