初中语文阅读教学中深度学习策略的应用

徐艳磊

(山东省垦利实验中学 山东 东营 257500)

根据语文新课改的标准，初中语文阅读教学中的深度学习策略被摆在重要的位置。对学生进行阅读的深度学习要求教师在进行语文阅读教学的过程中将深度学习策略设计在教学方案中，将深度阅读作为教学的一个重要环节，为学生营造深度阅读氛围，引导学生在进行阅读时思考到更深的层面。

1.深度学习

1.1 特点。深度学习的理念是将学生作为教学过程中的主体，引导学生们学习进行知识的构建，转化以及对知识的举一反三运用，深度学习的知识体系实际上是将新知识和旧知识进行连接，在熟练的掌握了旧知识的基础上将原来学过的知识进行更深层次的，不同方向角度的学习，使之成为新知识。[1]深度学习的特点是注重知识的理解判断，将原有知识进行更深层面的分门别类，发展深度的思维模式，以迁移运用为目标，关注问题的解决，强调内容的整合，促进知识的重构。

2.初中语文阅读教学的现状

阅读的深度学习思维虽然为教师在教学过程中受到极大的重视，但是在现实的初中阅读教学应用中仍然存在的或多或少的问题，没有真正的体现出阅读深度教学的教学效果。一是教师教学问题，教师的问题是对深度学习的具体内容认识不足，受传统的阅读模式思想的束缚教学中仍使用传统教学手段，教师本身对深度学习的理解出现偏差，将阅读深度教学停留在文章表面，不能够对学生的自主学习起到举一反三的作用。[2]例如：《苏州园林》一文中，如果教师只是简单的向学生们讲解生词语，经典的修辞句子和文章的写作特点，这样就是将对课文的学习仅仅停留在文字表面上，实际上在对课文进行深度学习之后，我们就会知道本篇文章的更深层面是想让学生们通过了解我国传统的南方江南的园林建筑，从而激发学生对我国在园林建筑上取得的伟大成就感到对祖国的热爱之情，其重点是突出学生对祖国的热爱。二是教师未能够掌握学生学习的感情和特点。教师想要引导学生更好的学习深度阅读能力，就要对每一位学生的特点进行了解，通过对每一位学生进行因材施教，针对学生的实际情况的不同，指定不同的教学方案。三是师生互动存在问题，当前初中的教学班制都是大班制，每个班级里的学生很多，在教师上课时往往会因为担心讲课进度而忽视了师生互动的重要性。师生互动的减少实际上是不利有教师了解学生学习进度的，反而会加大学生之间的差距，使教学效果大大削弱。

3.初中语文阅读教学中深度学习策略的应用

3.1 明确教学目标。在深度阅读学习教学中，最关键的一点就是需要明确教学目标，根据教学目标引导学生们进行深度的学习与思考。所以初中语文教师必须要重视教学目标的设定，在教学目标的基础上对学生现阶段掌握的知识和下阶段学生对知识的实际需求进行教学方式的设计，只有这样才能更好的引导学生的深度学习。

3.2 营造深度阅读教学的氛围。在正式对课文进行讲解之前，教师可以通过多媒体的图片，文字，视频，音频等形式导入本节课的学习内容，为课堂提前营造出深度学习的氛围。例如：课文《开国大典》，在正式学习这篇文章之前，教师可以播放开国大典上毛主席在主席台上的讲话的视频。在视频中毛主席的讲话激动人心，也可以将开国大典上的各种设定进行解释，国旗的象征和大炮的象征等，通过对这些内容的认知，使学生们设身处地的将自己带入到当时的开国大典中，深入的体会建国时人民群众的激动喜悦之情。

3.3 引导学生批判式学习。学生作为在学习过程中的主体，要具有对所学知识进行批判式的学习。所谓批判式的深度学习，就是指学生在学习过程中或学习完一篇课文后对整篇课文的进行审视，对课文的内容有着自己独到的见解和想法，并能够大胆的说出自己的疑问和肯定。例如：《小石潭记》中的春夏秋冬的季节为什么不按照季节更替的顺序写，而是将夏秋两季节颠倒顺序。教师应该引导学生再仔细阅读全文后，提出自己的理解。

3.4 引导学生深度参与。学生是课堂学习的主体，是课堂上的参与者，所以教师应该在教学设计中将学生的参与度放大，引导学生积极参与到课堂学习中，提升学生的内在学习动力，让学生们在阅读中找到阅读的乐趣，只有这样才会使学生们在日常生活中加强对阅读的理解感悟，进而会在不知不觉中提升自己的深度学习能力，只有学生自主的去学习阅读，才会使教学效果和教学母的真正的得到最大化。

结束语

本文详细的对初中语文深度学习教学进行了探索与分析。分析了深度阅读教学中存在的问题以及深度教学策略在教学过程中的运用，希望广大教师们能够根据学生的现有知识不断地改进教学模式，促进学生的身心发展。