让语文课堂灵性飞扬

王晓琴

(陕西省安康市平利县大贵镇中心小学 陕西 平利 725507)

引言

《语文课程标准》指出：“语文课程必须要符合学生的认知水平和兴趣爱好，要激发学生的主动意识和进取精神，要做到素质与技能的双面提高。”在实际的小学语文课堂中，老师应该及时地转变自己陈旧的教学理念，要与时俱进，不断的钻研新的教学方式和方法，以便可以使课堂变得更加地灵活、创新、智慧、灵气，进而可以激发学生的学习潜力，使学生真正的爱上语文，享受语文。

1.当代小学语文课堂现状

随着新课改的落实，小学语文课堂无论是从教学内容、教学方法还是教学理念上都发生了飞跃的改变，但是，不可否认的是依然存在着一些问题，例如：受到“应试教育”的影响，依然有很多的小学语文老师将“分数”作为课堂的唯一标准，并由于小学生的年纪较小，他们的理解能力和认知水平较低，所以为了让他们在有限的时间里学到尽可能多的知识，获得更高的分数，这部分小学语文老师会采取“老师讲，学生听”的方法，课堂变成了老师的“主场”，学生只是知识的被迫接受方，他们没有自己的灵魂、没有自己的思想，长此以往，就造成了教学氛围比较压抑、沉重，导致了小学语文课堂“暮气沉沉”毫无灵性，这不利于释放学生的天性，让学生灵性飞扬。

2.如何让语文课堂灵性飞扬

2.1 创造灵性的教学氛围，激发学生的学习热情。古时孟母三迁的故事告诉我们“氛围”的重要性，在实际的小学语文课堂中，老师要善于运用灵性的语言，运用新颖的教学工具，创造出欢快、灵性的教学氛围，以便可以使学生时刻的保持新鲜感，激发学生的学校热情。例如：在学习《雪梅》这一首古诗时，老师可以先在网上找一些关于雪后梅花的图片或者视频，并制作成一个教学ppt，让学生们根据自己以往学过的知识来说一说自己对这番景象的感悟，有些语文功底扎实、词句丰富的同学会说：“遥知不是雪，为有暗香来”；会说：“遗世独立、傲然处之。”；有些知识功底较差，词汇匮乏的学生只会说：“美丽”“好看”等比较单一的词语，这时老师可以根据学生们的阐述进行有趣、多样、深刻的评价，如：对说的好的学生，老师可以表扬说：“梅已经视你为知己，老师为你感到自豪。”对于回答的不是很好的学生，老师可以说：“老师知道你心里想说什么，但是嘴上说不出来，但是没关系，老师帮你说出来，你听听是不是这个意思。”然后在此基础上老师可以用一些比较灵性、比较有韵味的句子来做总结，如：“梅、雪互衬，各有韵味。雪中梅，遗世独立，为冬天带来了一份鲜艳的颜色和香气。梅中雪，洁白无瑕，为冬天带来了一份安静和深远。这两者都是冬天的客人，都是春天的使者。”[1]通过这样的方法，不仅可以加深了学生对雪梅的印象，满足学生偏向生动、形象的学习需求，而且通过运用合理的教学语言，还可以保护学生的自尊心，满足学生的学习成就感，有助于激发学生的学习热情。

2.2 归还学生的主体地位，激发学生的潜在灵气。学习是学生自己的事情。在实际的小学语文课堂教学中，老师要有意识地归还学生的主体地位，给予学生充足的机会，以便可以让学生放飞想象、畅所欲言，这对灵性课堂的构建有着积极的引导作用。例如：在学习《观潮》这一课文时，老师可以先根据大纲的要求和学生的认知水平提出几道问题，如：作者的写作顺序是什么？作者是怎么描写大潮的奇特、雄伟、壮观的？你见过潮水上涨的样子吗？如果见过请说一说自己的观潮感受？如果没有见过，请根据课文的内容，发挥自己的想象，说一说观潮是什么样的？等等。然后，将班级的学生每4到6个人分成一个小组，让学生以小组合作的方式来一起自学，鼓励所有的同学都积极参与、互相讨论，同时，老师要游走在每个小组之中，在监督合作效率的同时给予学生一定的学习指导。待小组合作自学完毕后，老师可以逐一的让每个小组来说一说讨论的结果，其中说的好的地方，老师要表扬，说的不对的地方，老师和其他的同学要及时的纠正。通过这样的方法，不仅可以让生生之间碰撞思维的火花，放飞了学生的想象力，促进了课堂的灵性发展，而且还能培养学生的合作意思，有利于学生全面素质的提升。

2.3 丰富课堂的教学活动，张扬学生的不同个性。每个学生都是独立的个体，他们的个性各不相同。因此在实际的小学语文课堂教学中，老师可以根据大纲的要求展开一些符合语文学科的教学活动，以便可以满足所有学生的个性需求，让学生都能得绽放光彩，熠熠生辉，使课堂充满灵性和激情。例如：老师可以经常在班级里举办“古诗背背看”“故事我分享”“书法我喜欢”“朗诵我擅长”等一系列的活动，[2]这样不仅可以丰富课堂教学内容，而且还能使学生找到自己的擅长点，张扬学生的不同个性，有利于灵性课堂的构建。

3.总结

综上所述，在实际的小学语文课堂教学中，老师要充分体现教学的价值，要让课堂动起来、让学生动起来，要充分发挥学生的兴趣爱好，激发学生的学习潜力，以便可以使课堂灵性飞扬，时刻充满“欢声笑语”。