幼儿园语言教育活动的有效教学策略

张忠梅

（甘肃省景泰县第二幼儿园，甘肃景泰 730400）

引 言

相关研究表明，3~8 岁是幼儿形成阅读基本能力的关键时期。语言教育贯穿幼儿园教学的始终，语言是幼儿吸收知识和表达思想的重要途径[1]。只有掌握必要的语言素质和阅读理解能力，幼儿才能够更好地学习其他学科的知识，同时提升语言学习的效率。

一、幼儿园语言教学活动存在的问题

（一）内容远离生活，无法激发幼儿的学习兴趣

语言教学要能够适应幼儿的语言表达发展水平，有益于儿童发展口头与书面的语言表达能力[2]。但是幼儿园教师大多是从故事篇幅、时长等角度出发进行授课，没有考虑所选择教学内容的文化背景、难易程度等是否契合幼儿目前的生活经验和语言学习水平，导致幼儿的语言学习效率较低。例如，教师在讲故事时，如果故事内容超出了儿童所能理解的范围，就无法激发幼儿的学习兴趣，也难以提升幼儿的阅读能力和口头表达能力。

（二）教学目标针对性不强，无法凸显幼儿发展特点

在幼儿的语言教育活动中，教学目标对整个教学活动起着统帅和纲领性的作用。通常，班级教师会根据教学大纲来开展语言教育活动，而教学大纲则是由专门的教科研人员和优秀的教师组织编写的[3]。然而，部分幼儿园教师在开展语言教学活动的过程中，虽然积极内化教学大纲的内容，但并没有针对本班级学生的年龄特点、总体水平来调整教学目标和进行二次设计，导致语言教学的内容与学生的接受能力不符，无法提升幼儿的学习效率。教师一味地根据教学大纲来授课，而不考虑幼儿的言语最近发展区，必然无法满足幼儿的学习需求，难以促进幼儿的发展。

（三）评价结果存在局限性

教师要客观面对幼儿园的语言教育评价，科学衡量和判断幼儿的实际发展状况。目前许多教师在评价语言教育活动时，大多是针对语言教育活动内容本身，而缺乏对幼儿语言能力发展方面的评价，评价过程也未结合幼儿语言发展的客观规律，导致教学评价效果的局限性比较突出。部分教师在评价教学活动时仅从完成教学任务、教学目标等方面来评价，而没有从教学重难点是否完成及能否全面激发幼儿学习兴趣的角度来考虑，因此不利于幼儿口头表达能力的提升[4]。

二、提升幼儿园语言教学效率的有效策略

（一）设计贴近幼儿生活、符合儿童发展特点的教学活动

语言教育互动要坚持多途径与趣味性的原则。因此，幼儿教师要坚持幼儿本位的教学思想，要选择既贴近幼儿的生活，又对幼儿具有教育和启发意义的教学内容，同时选择的内容要具备一定的趣味性[5]。比如，教师可以选择寓言故事、童话故事、绘本读物，在故事选择上要尽可能贴近中国的文化背景。教师通过有效的提问，可以提升幼儿的语言发展能力。教师要采用启发式提问的方式，激发幼儿的能动性，提高幼儿语言元素的“存量”，拓展幼儿的发散性思维，刺激幼儿的语言表达欲望，并为幼儿创造语言表达的机会。

例如，在教学《秋风》这一诗歌时，教师可以结合图片来展示秋天的景区，如此幼儿则能够自然地说出金灿灿的麦田、红彤彤的苹果、黄澄澄的梨子等，这种教学方式不仅可以丰富幼儿的语言，也能增强语言学习的趣味性。

（二）借助现代化教学手段，丰富幼儿语言教学内容

多媒体技术的优势在于它能将文字、图片、视频、音频等结合起来，让文字内容变得生动形象。对幼儿来说，画面鲜艳且动态的内容更容易吸引他们的注意力。微课教学中，教师可以综合利用视频、图片、动画等元素，将语言教学内容融入其中，这样可以使幼儿在潜移默化的过程中感受到语言的魅力、掌握语言运用的方法，从而提高其语言表达能力[6]。

例如，在教学《秋天的雨》这一散文诗时，为了让幼儿理解“秋天的雨是一盒五彩的颜料”这句话，教师可以利用PPT 来为幼儿展示一幅画面，有黄色的银杏、红色的枫叶、金色的田野、橙红色的柿子树，还有漂亮的菊花以及动听的音乐。PPT 幻灯片技术教学的优势在于其可以使幼儿获得丰富的视觉体验，使其感受到秋天的宁静。教师还可以加入雨的声音，让幼儿感悟秋雨的美。

（三）采用灵活多样的教学方法

幼儿语言教育活动的形式非常丰富，如故事、诗歌、游戏、绘本、早期阅读、谈话等，这些都能锻炼幼儿的语言表达能力。教师可以采用灵活多样的教学组织方法，综合运用不同的教学载体来开展幼儿语言教学活动，如采用个别辅导教学、分组教学、集体讲读等方式，加强幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的互动，拉近彼此之间的距离，从而激发幼儿阅读的兴趣，使幼儿养成良好的阅读习惯。教师还可以组织亲子户外活动等，通过游戏的方式来教学，这样不仅能锻炼幼儿的口语能力，还能提升幼儿的社交能力，可谓一举两得[7]。

（四）评价坚持儿童本位，提高评价的科学性

教师在评价幼儿语言表达能力时，要充分认识到每位幼儿都是特殊的个体，幼儿的智力、语言发展水平、思维特点等都存在差异，不能以偏概全，而应结合每位幼儿的发展特征，给予科学合理的评价。为使幼儿的语言教育评价正面合理，教师要经常对幼儿进行评价，针对不同幼儿的性格特点给予不同的评价。比如，对胆小、害羞的幼儿给予赞扬，增强其语言表达的信心，同时还应多鼓励其回答问题，从而帮助其积累语言表达的经验，使其大胆地表达出自己的思想观点。幼儿的语言教育涉及多个学科，教师要注重评价的经常性，针对幼儿的语言表达作出科学合理且正面的评价，从而激发幼儿的语言表达欲望[8]。

例如，语言教学的课堂活跃度通常比较高，幼儿在集体活动中会积极举手发言，这时，教师不要过度在意幼儿的发言是否精确或优秀，而应注重使每位幼儿都能获得语言表达的机会。即使幼儿用语言表达出来的想法不正确、不成熟，教师也要鼓励幼儿说出自己的想法。教师也可以给幼儿创造讨论的机会，让幼儿分小组进行讨论，这能使幼儿轻松融入语言知识的学习中。

结 语

幼儿的语言教育活动贯穿幼儿学习的方方面面，为了实现幼儿的全面发展，教师要抓住幼儿语言教育机会，授课时根据幼儿的年龄和发展特点来设计教学目标、选定教学内容，使课堂教学的内容与形式与幼儿生活的环境、经历及知识水平相匹配。兴趣是最好的老师，教师要坚持丰富和创新语言教学模式，提高幼儿语言学习的兴趣，为幼儿今后的学习和发展奠定良好的语言基础。