生态学视角下大学英语写作教学优化研究

高云侠

(吉林外国语大学英语学院，吉林 长春 130061)

一、引言

教学方法的创新应用对于提升大学阶段英语写作教学的质量具有非常显著的促进作用。在生态学的视角下，虽然也强调教学方式和思路的合理创新应用，但其更加重视在传统的英语写作教学开展过程中教学主体教师以及教学对象学生与整体外部教学环境之间关系的协调。主张通过有效协调三方面因素之间的关系构建一个更加稳定有序的英语写作教学课堂环境，最终实现写作教学质量针对性的提升。

二、英语写作教学对学生能力素质的要求

(一)英语基础学习能力和水平

综合观察英语学习内容体系中的各个部分和相应的学习板块可知，词汇、句型、语法、阅读、写作几方面能力的培养，呈现出阶梯式的递进关系。写作教学属于层次较高、学习和提升难度较大的课程教学内容。且只有学生在英语基础学习能力和基础的知识储备上达到一定的储备量和精确程度，其才能够在最终的综合性写作能力训练和提升的过程中扫清基础环节的障碍，集中精神掌握和学习英语写作方面的理论知识和实践方法，最终实现个人写作能力的提升。

(二)创新思维能力水平

英语写作能力的具备，首先需要学生具备灵活且广泛的英语思维能力。即结合具体的写作主题和题目要求，学生要能够充分发挥自身的发散性思维，结合个人的生活实际以及阅读素材积累的情况组织一个具有独立性、创新性和科学性的整体写作思路。而这种创新思维能力水平的提升也需要多方面因素的引导和启发以及多种类型创新教学方法的融合应用，这也符合生态视角下对教师与学生之间基于写作教学的互动要求。

(三)良好的理解与分析能力

进入大学阶段后，写作教学虽然在训练中也会给学生提供一定的写作思路以及协助素材，但由于教学层次的提升，教学开展的过程中或实际的写作训练中，教师更加重视学生自主的写作能力以及对文章逻辑性与可读性的感知和理解能力。具体来说，即在大学阶段要求学生要做到对自己所撰写的英语文章在段落语句之间的逻辑关系上进行充分理解，并且能及时发现文章组织中存在的问题与不足，这是激发学生写作能力进一步提升的重要动力，也是考验学生英语文字分析能力的有效途径。

三、生态学视角下大学英语写作教学中的问题分析

(一)教师对自身在写作教学中的定位不明确

从目前的实际教学观察可见，大部分教师在英语课程的教学开展中都是依托统一的大课教学形式组织具体的英语教学工作。并未针对写作能力训练提出具有针对性的教学组织形式和方法。且从教师对自身在教学过程中的定位角度上来看，进入大学阶段，虽然教师认识到或已经做到将教学中的主体地位尽量交还给学生。但其在教学组织中又同步表现出过于放松教学组织流程，未能充分发挥关键性指导作用的问题。

(二)教学技术与方法的先进性与灵活性不足

在现代科技高速发展的社会背景下，随着网络信息技术与平台的不断更新与发展以及其与教育领域工作开展融合程度的加强，教学资源和先进技术的引入应用也可在英语写作教学中得到落实。而从生态学的视角考证可知，若想适应现代化的社会环境以及教学环境维持教师与学生之间基于新环境的稳定和谐的教与学的关系，同步实现提升教学质量的目标，则需要教师基于写作教学的特征以及具体要求引入适宜的先进技术、方法、设备进行融合应用。但从目前的教学实际来看，部分教师由于缺乏与学生之间的主动沟通与交流，且自身对于先进的教学技术与方法也缺乏灵活应用的能力，导致新型的英语写作教学模式构建存在障碍。

(三)教学评价环节缺乏客观性与全面性

在维持稳定的生态教学系统的背景下，英语写作教学的质量评价标准和具体细节指标也需要进行同步调整。但目前大部分的高校在英语写作能力评价工作的开展中都存在以写作部分的总体得分以及学生对难点语法知识、句型的应用频率作为写作教学质量评价常规指标的现象。这种指标设置方式虽然能够在一定程度上起到检验学生写作能力和英语基础知识掌握水平的作用，但评价方法的灵活性存在不足，所取得的评价结果也缺乏发展性与完善性。

四、生态学视角下优化英语写作教学质量的有效方法

(一)转变教师观念，构建平等的师生地位

从生态平衡的角度来讲，只有教师和学生基于同一教育与学习目标共同努力，开展好各项工作，才能够最终取得良好的教育与学习效果。且从英语写作教学的实际出发，这部分能力的训练与提升本身也强调教师应当将充分的自主思维空间与实践学习空间预留给学生。教师在整体的教学引导过程中只要充当好关键性的指导和思想引领作用即可。基于此，教师方面应当在教学方法的应用上重视突出学生的主体地位，灵活运用网络时代产生的新型教学模式，如将翻转课堂模式、基于微课的小组合作学习模式与英语写作教学的开展实现融合。将自主思维和自主实践空间充分地留给学生，确保学生在写作教学的实践过程中能够将自己最真实的写作状态和水平呈现出来。这不仅能够降低学生主观上对写作教学的困难感，也更便于教师及时发现学生在实践写作能力上的缺失与不足，为其进一步调整写作教学的方案和路径提供依据。

(二)引进先进技术，创新教学方法

基于写作教学的综合性和实践性特征，先进的教学技术和更加具有适宜性的教学方法的应用具有非常典型的必要性。创新教学方法的过程也是体现先进技术方法积极作用的有效途径，从教师教学组织开展的角度上来讲，当现代技术与新型教学方法引入应用后，也意味着教师的教学组织过程在便捷性和先进性上能够同步获得提升。在英语写作教学中，需要引导学生掌握更多的教学辅助资源和素材，以便起到启发学生写作思维的作用。而师生的高效稳定互动关系，也需要借助具有先进性和具有操作便捷性的教学工具辅助实现。教师可拓宽写作教学的内容范围，提升写作教学训练的自由度，选取学生更感兴趣的、来源于现实生活的写作素材作为主题开展写作训练，并同步引入先进的教学技术，为学生提供更加充分的前期写作思路引导，提升学生的写作能力。例如，教师可选取东西方文化差异这一宏观主题作为写作训练的项目内容，鼓励学生利用网络平台或自身所熟悉的社交平台以及视频直播平台寻找多种不同类型的、能够体现出东西方文化差异的元素和具体事件。将其作为写作训练的切入点进行设置，一方面拓展学生自由创作的空间，另一方面也有效地引入了先进的素材和资源，为写作教学的开展提供便利。从教师的引导教学角度上来讲，其可以引入网络直播、专题纪录片等形式为学生的宏观主题写作训练提供辅助素材。

(三)完善教学评价内容体系，提升教学评价有效性

生态学视角下的教学评价工作也需要实现方式方法和内容指标的不断完善和优化，这也是充分发挥出评价工作积极作用的有效路径。具体分析可知，在生态学的宏观视角下，英语写作教学的质量评价不仅要重视学生写作成绩以及写作中所包含的知识点的丰富性，还应当将整体的教学过程中教师与学生的互动交流效果以及学生主观上参与写作教学的积极性等作为教学效果评价的重要指标，融入整体的评价项目内容体系中。从英语综合能力提升的角度上来说，写作能力的提升需要以思维能力与交流能力的同步提升作为基础，因此，若学生在实际的写作课程教学中具备较强的自主交流能力与意识，则意味着其写作中的实践操作能力和思维灵活性也达到了一定的程度。

五、结语

总而言之，英语写作教学中生态视角的融入是提升英语写作教学质量的有效途径，教师应当结合现阶段生态学视角下英语写作教学存在的师生关系定位不准、教学组织实施先进性不足以及教学评价全面性缺乏的问题，提出针对性的解决措施，促进生态学视角下的英语写作教学组织实施取得更好的效果。