合作学习构建小学语文阅读高效课堂的思考

吴宇华

(江苏省南通市通州区姜灶小学 江苏 南通 226000)

语文是一门素养性极强的语言性课程，需要培养学生良好的阅读能力、写作能力以及情感体会能力等各方面能力。在小学语文阅读的教学中，[1]找对方法学习比强行灌输知识更加有效，教师应当将学生作为主体，鼓励学生多以合作学习的形式参与课堂学习，在语文阅读课堂上高效地掌握阅读技巧，培养语文阅读核心素养。

1.合作学习的教育意义

合作学习在小学教学中能够发挥关键性的作用，不仅在于提高课堂教学效率，还能促进学生的各项能力发展，比如团队协作能力、口语交流能力等等。合作学习能够让学生更加清楚的认识自己，找到自身的长处和不足，从而更好地提高个人学习能力。现代教育需要培养学生团结、互助、无私奉献的精神，注重学生的素质教育，而合作学习能够为教学提供重要帮助。在合作学习的过程中，学生能够被激发集体荣誉感，从而对于学习有更大的热情，不仅如此，学生在合作学习中还能够培养良好的学习习惯和学习态度。在团队合作中，学生可以充分学习到他人的长处，“取其精华，去其糟粕”，多方面借鉴他人的学习方式，自身各方面肯定会有更好的发展。

2.合作学习构建小学语文阅读高效课堂的具体策略

2.1 科学合理分组分层。合作学习主要通过确立合作小组进行展开，从而进行教学活动。科学合理的分组是合作学习的第一步，教师可以在分组的同时配合分层教学，清楚掌握学生的实际学习情况，结合学生的心理状态和学习态度，进行合理的分小组。分层教学能够很好地体现以学生为中心，尊重学生的个体差异性，而分组合作学习通过互补互助来达到共同进步。例如，在统编版小学语文四年级上册第三单元《雪梅》的教学中，教师可以让学生们合作完成对《雪梅》的阅读，比如某组学生负责找出文章中关于描写的语句；某组学生负责找出关于情感抒发的语句等等。在这个过程中，学生可以清楚的找准自身的定位，还能通过他人的肯定来增长自信心，从而提高团队的凝聚力，促进共同进步，完成教师提出的任务和要求。科学合理分组能够从根本上提高学生的学习效率，如果分组不合理，小组合作学习反而有可能起到反效果，对学习效率的提高不利。

2.2 丰富课堂的形式。丰富课堂形式采用小组合作的团队互动模式，不仅加强了学生们学习的动力，还能通过团队协作的方式培养合作意识。合作小组可以适用于各种课堂形式，在提高课堂效率上有着重要价值。小学语文阅读课堂可以利用朗读、分组解析课文等形式，采用结构化的教学，让学生在阅读中掌握一定的技巧，提高阅读学习能力。[2]例如，在统编版小学语文五年级上册第三单元第九课《牛郎织女》的教学中，教师可以让分组的学生们分别找出每一段的中心意义，通过小组讨论总结见解并派出代表为同学们讲解。分段式的任务，能够减轻学生们阅读整篇课文的压力，通过完成自己的理解和倾听他人的成果，达到理解全文的目的。教师还可以鼓励学生阅读完牛郎织女的故事后，积极发表自己的看法，总结阅读经验。丰富课堂形式不仅能够积极创设课堂阅读氛围，还能让学生作为主体参与到课堂活动中来，让学生感受到阅读的乐趣，从而爱上阅读课堂。

2.3 结合写作积累阅读。阅读往往与写作相结合，阅读能够为写作积累素材和经验，写作能够体现阅读水准。在小学语文的阅读教学中，教师不仅仅要锻炼学生的阅读能力，还要适当结合写作训练展现学生日常中的阅读积累。例如，在统编版小学语文二年级下册口语交际：注意说话的语气的教学中，教师可以开展一个小组写作环节，比如话题是“长大想做什么”，合理分组分层后的小组能够各司其职，在编写关于长大后想做什么的对话上有不同的见解。合作完成一段对话并演绎出来，需要小组成员互相了解各自的优势所在，并合力达成目标。[3]同时教师也要对学生写出的文字有及时的反馈，多给予鼓励和关怀，让学生在这方面建立起自信心，从而对于阅读有着更大的积极性。教师也可以在课下鼓励学生多进行阅读，积累素材，或者在看到好的文章后写下自己的心得体会，有助于阅读理解能力的培养。

总而言之，在小学语文阅读教学过程中，合作学习能够带来更高效率的教学。学生在小组合作学习的过程中，不仅可以与他人进行学习交流，增长自身的见识，还能提高团队协作能力，从而发展个人阅读能力。