小学低段语文口语交际的现状与培养策略分析

石晓燕

(甘肃靖远县北湾镇新坪小学 甘肃 靖远 730600)

弗·培根曾说过：“在语言交际中要善于找到一种分寸，使之既直爽又不失礼。这是最难又是最好的。”由此可见口语交际的培养要在不断的教育实践中使学生不断的提高。作为语文教师应当在小学初期的阶段培养学生的口语交际能力。在通过对学生的不断观察研究的过程中积极发现存在的口语交际问题，针对于不同的问题制定具有针对性的策略，使学生养成良好的口语交际能力。

1.小学低段语文口语交际存在的问题

1.1 口语表达不规范。小学阶段是学生第一个接受教育的阶段，没有接受过系统教育的学生缺少对语言表达的规范，很多时候不能使用恰当的表达方式。究其根本原因是因为小学阶段的学生缺少基础教育，在日常的生活中成长的大多数时间都是跟随父母成长，缺少口语交际系统的学习,同时学生在入学之前和外界接触较少，当学生步入学校的学习生活同时也意味着学生能够接触更多的其他的同学，迈出了步入社会的第一步。教师应当规范学生的口语表达用于规范，让学生使用合适的词汇和语句[1]。

1.2 缺少逻辑思维。小学阶段的学生由于年龄的限制，智力水平和思考能力都处于正在发展的阶段，常常因为年龄的原因无法表达出自己想说的实际意思。口语交际能力的基本需要学生掌握一定的思维逻辑能力，需要把想说的话经过思考准确的表达出来。这个也是常说的表达能力的欠缺，其实根本原因还是因为逻辑思维能力较差，无法很好的组织语言。教师应当结合学生的年龄特点，培养学生表达前经过深思熟虑,从小学的阶段就养成学生和其他人交际之前能够经过充分的思考。

1.3 缺少口语交际锻炼。对于小学阶段的学生语文中口语交际能力的问题存在着学生性格的原因，很多学生因为性格较为内向，在学生个人的生活中学生就缺少口语交际的锻炼。因为学生性格较为内向的原因平时在班级内也很少受到其他同学的注意。学习成绩能够体现在卷面中，教师可以很好的了解学生的状态。口语交际的问题没有试卷，作为语文教师应当更加重视口语交际能力较差的学生，在学习生活中要加强对学生的了解，多对口语交际能力差的学生进行重点关注[2]。

2.针对口语交际存在问题的策略分析

2.1 举例教学，规范学生语气和用词。例如二年级下册课文1中的口语交际《注意说话的语气》，教师在教育的过程中要多用实际例子来举例，让学生自己感受相同情境中不同的语气表达体现的是什么意思，不同的语气和说话词语带给别人是一种什么感受。通过反面案例让学生切身体会不良的表达方式会引起其他人怎样的反感。教育学生在和其他人的沟通中要避免使用命令的语气，说话不要太生硬,同时在用词上可以让学生多用“您”“请”“谢谢”“对不起”等等的礼貌用语,让学生学会如何与他人沟通。

2.2 培养学生多思考，提高语言组织能力。例如二年级上册中课文5里的《口语交际：看图讲故事》，让学生先看每幅图画的内容，教师在教学中应当分开讲解，通过图画中的情景环境和人物统一学生的想法，以标准的认知带领学生观察每幅图画中的内容。通过对每幅图画的观察，保持每一个学生和教师看到的内容一致。然后让学生自己串联起来这组图画讲述的是一个什么样的故事。通过帮助学生整理思路，培养学生在表达前多思考的习惯，通过教师的引导，提升学生的语言表达能力。

2.3 使用随机提问方式，给予学生相同锻炼机会。教师在语文课堂当中提出问题往往是以举手回答问题的形式，很多学生也有表达的欲望，但是因为不好意思或者是怕说错很少在课堂当中举手。对此教师应当改善提问方式，让每一个学生都积极的参与到课堂当中。比如可以根据学号进行点名，利用随机性，让每一个学生都存在被叫到的可能性。这种方式不仅可以给予每一个学生相同的机会，让学生在回答问题中锻炼自己的口语能力，同时因为随机性，每一个学生都不知道下一个提问的是不是自己，学习的注意力也能更加集中的投入到课堂当中。

3.总结

综上所述，在学生语文初期学习阶段，口语交际能力的培养是教学中十分重要的一部分，由于口语交际能力相较于其他形式的知识缺少卷面成绩的验收。教师缺少对口语交际中存在问题的发现，教师应当深度挖掘了解学生口语交际能力的现状，针对不同问题制定有效的解决策略。通过科学的教育方式，让每一个学生都能够在语文学习中得到综合素质的成长。