在初中道德与法治教学中融入核心素养的策略研究

林 平

(福建省福州市长乐第五中学 福建 福州 350200)

引言

在初中道德与法治的教学过程中难免会遇到学生积极性不高和老师教学积极性不高的情况，这是由于道德与法治并不作为主要科目为中考所用，这就需要通过遵循一些教育目标以及改变一些教育方法，提高老师的教学积极性的同时提高学生对道德与法治的学习积极性。在道德与法治课堂上利用生活化和其他有趣的方式来将核心素养的要求融入其中，让学生在快乐中学习，在学习中潜移默化地培育核心素养，这不仅有利于学生的道德与法治学习能力的提升，还能够提高学生的综合素养。

1.初中道德与法治教育现状

1.1 传统教学方法的束缚。随着我国新课改的稳步推进和实施，国内教学水平正在逐步提升。抛弃传统的教学方式，学习新的教学理念和教学模式，通过教师全方面的学习和努力，提高教学效率。作为教师，我们不应该仅仅满足于现状，应该更加努力来提升教学水平，改善教学过程中的各种不足。在传统教学模式影响下，还有很多教师不能更新观念，不能够改变传统的教学方式，达不到好的教学效果。[1]

1.2 教师的教学方式存在不足。我国很多年以来，都是采取传统的教学方式。教师在课堂上一味的讲，学生机械地埋头做笔记。课堂上，老师一味地灌输，形式单一，很多学生在课堂上会有走神分心，开小差等问题，达不到理想的教学效果。这种单纯地灌输填鸭式的道德与法治教学方法，应该被摒弃。这种教学方式，严重忽视了学生的自主性，学生不能更好的自主思考问题，解决问题，学生很难形成系统的知识体系，达不到期望的学习效果。

1.3 课堂知识不能联系实际。很多教师在讲课时，非常局限于道德与法治的课本，不能将课本上遇到的问题，通过现实实例来解释，不能很好的将理论联系实际。学生只是一味的死记硬背，而不能灵活运用。很多老师认为将课本上的知识传授给学生，学生就会学到一定的道德品质和法律知识，这是非常错误的。道德与法治这门课程，不仅仅需要教师传授知识，更需要使学生学会用知识思考问题，分析问题，解决问题。

2.在初中道德与法治教学中融入核心素养的必要性

落实各阶段学生核心素养培养是落实立德树人根本任务的一项重要措施，在现阶段的教育过程中，坚持以人为本的发展理念，多方面培养学生综合能力。核心素养的提出表现我国教育中，将学生的能力与品德联系在一起，有助于塑造更全面发展的人才，核心素养是锻炼学生适应终身发展的重要能力，符合教育发展趋势，为之后的教育指明方向[1]。核心素养指的是能够帮助学生终身发展和学习必备的品质和能力，强调学生的全面发展、全面提升，对个人素养、思想道德、家国大局观、创新能力等要求都有所要求，目前核心素养培养已经成为全国乃至世界教育界中的公认观点和发展趋势。在核心素养培育的过程中，以时代需求为导向，教育学生对传统文化的传承以及树立国家认同感和自豪感，体现了科学性、时代性和民族性的基本原则。初中学生是充满活力和创造力的群体，并且他们正处于身体和智力全面发展的黄金阶段，学习能力和对外界知识的感知能力都比成人更强，这也是在初中《道德与法治》课程中加入核心素养培养的重要因素。[2]

3.在初中道德与法治教学中融入核心素养的措施

3.1 鼓励学生积极参与课堂成为课堂的主人，养成自主性的核心素养。学生应该作为课堂的参与者和主人，这样才能够提高学生对道德与法治课堂上知识的理解程度，自主性学习对于学生来说是十分必要的，在自主性学习的过程中，学生将学习变被动为主动，这样可以大大提高学生对道德与法治课堂的参与度和提高积极性。将核心素养融入初中道德与法治课堂是十分必要的，核心素养中很重要的一点就是提高学生的自主学习能力，学生自主学习能力的培养能够帮助学生在学习过程中占据主动地位。让学生在道德与法治课堂学习过程中养成良好的参与习惯，能够帮助初中生养成良好的自主性的核心素养，养成核心素养之后也能反作用于道德与法治课堂的学习，帮助学生在学习过程中事半功倍。[3]

例如，在人教版部编本八年级上册《网络改变生活》一课的学习过程中，老师可以减少讲课的时间，把时间留给学生，让学生抒发自己对网络改变社会生活的体会与感悟，让一些同学来讲述网络带给自己生活上的便利，同时让同学们在思考网络的危害，最后可以让同学们自愿结对来进行网络带来的好处多还是坏处多的辩论，在辩论的过程中能够让学生很好地参与课堂，成为课堂的主导者。通过学生的激烈辩论，老师可以启发学生网络是一把双刃剑，我们要趋利避害，这样可以帮助学生养成自主学习和思考的好习惯，培育学生的核心素养。

3.2 通过生活化的教学方式让学生紧跟时代发展，培养学生的核心素养。道德与法治课程本身具有滞后性的特点，版本更新速度很难跟上实时发展的速度，但是学生要想紧跟时代发展就需要不断了解时事新闻，在新闻中寻找与课本内容相契合的部分进行分析，这样能够很大程度上提高学生的思考能力和探究能力。为了帮助学生不断接触新鲜事物，老师需要在备课之前在网络上寻找一些近期的国内外新闻与课本知识相挂钩，在上课的过程中不仅仅需要讲授课本内容，还应该将培养学生的探究能力方面的核心素养融入其中，让学生对一些生活化的时事新闻与课本内容挂钩进行分析，在不断的分析过程中能够帮助学生提高自主探究能力，最终达到培养核心素养的目的，让学生得到全面发展。[4]

例如，在九年级《夯实法治基础》的学习过程中，老师在备课的时候可以寻找一些新闻上报道的违法事件以及新颁布的法律等来让学生进行分析。运用生活化的法律实例能够帮助学生更好地学习法律，针对一些违法事件，老师可以鼓励学生独立思考如何尊法守法不违法，通过一些违法的案例让学生了解时事新闻，从而对法律知识有一个更加深入的了解，最终提高学生的核心素养。

3.3 将理论与实践相结合，培养学生的核心素养。初中道德与法治课程的开展是让学生了解一些必要的理论知识，让学生通过学习理论知识来做一个有思想、有道德的新时代青年。老师在道德与法治的教学课堂上不应该仅仅关注于理论知识，还应该鼓励学生为社会做一些力所能及的善事，让学生真正做到“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。将核心素养融入道德与法治课堂上能够提高学生的学习能力和思想道德标准，成为站在风口浪尖的新时代青年。将道德与法治课堂上学习的理论知识在现实生活中实践不及能够提高学生的实践应用能力，还能够培养学生将理论转化为实践的核心素养。让核心素养融入道德与法治课堂上能够帮助学生养成理论转化为实践的能力，还能够让学生达到核心素养的要求，树立正确的三观，为社会提供高质量人才。

例如，在八年级下册公民的基本义务的学习过程中，老师可以在讲完课后，让学生想想自己可以怎样完成这些法定的义务。老师可以启发学生先回忆公民的义务有哪些：(1)遵守宪法法律；(2)维护国家利益；(3)依法服兵役；(4)依法纳税；(5)其他义务：劳动的义务、受教育的义务、夫妻双方实行计划生育的义务、父母抚养教育未成年子女的义务和成年子女赡养扶助父母的义务等。老师可以让学生选择一下目前能够积极完成的义务有哪些并在日常生活中不断进行实践，在实践的过程中不仅能够培养学生的核心素养还能够培育学生对祖国的热爱。

3.4 通过课堂互动探究的形式来培育学生的核心素养。道德与法治课堂仍然是培育学生道德意识和法治意识的主战场，老师要积极备课，为学生的听课过程中制造一个良好的氛围，这样可以帮助学生进行合作学习或者自主学习。通过课堂互动探究的形式能够让学生在课堂上吸收大量的知识并加以融会贯通，而且通过小组互动探究或者个人发言的方式可以帮助学生在学习的过程中能够更快地吃透知识。课堂是学生学习的主要地点，老师要保证课堂的质量，这样才能够帮助学生树立正确的三观和养成良好的思想道德品质，在学习的过程中通过课堂中多种多样的学习方式能够帮助学生培养良好的核心素养。[5]

例如，在九年级《凝聚价值追求》一课的时候，为了营造一个良好的课堂氛围，老师可以让学生进行自愿结组进行讨论学习，在小组讨论之前，老师提出几个问题：有没有绝对的价值标准？价值追求和法律的束缚是否冲突？价值追求与法律的关系？人生价值的真谛是什么？通过这些问题让小组在课本中寻找答案，在讨论结束之后可以鼓励学生对问题发表自己的见解，在师生互动交流的过程中不仅营造了一个良好的学习氛围，还培养了学生的核心素养，促进了学生的道德与法治的学习成绩并且有利于初中生的全面发展。

结语

总而言之，在道德与法治课堂上融入核心素养对于初中生的培养起着双重作用，不仅能够让学生在日常生活中运用一些道德与法治知识，还能够让学生得到全面发展，将核心素养发挥到其他方面，在学习工作中都为社会做出力所能及的贡献。为了让学生在道德与法治课堂上养成良好的学习习惯和学习方法，老师要定期根据学生的学习状态来举行一些活动激发学生的学习兴趣，让学生在学习中快乐成长，在学习的过程中达到核心素养的要求，这就需要老师鼓励学生在课堂上积极发言，成为课堂的主人，在学习中占据主体地位。