浅谈角色扮演法在小学英语阅读教学中的应用

林 琼

(福建省福州市长乐区实验小学 福建 福州 350200)

在小学英语教学中，阅读能力体现着学生的词汇掌握量、语法掌握情况及阅读理解能力等，所以阅读教学是一项重要的教学内容。从目前教学实践看，不少教师将课堂教学重点放在语法教学和词汇教学方面，而忽略了阅读教学的意义，没有充分利用文本中的有效教学信息及内涵，导致课堂阅读教学氛围沉闷，难以提高学生阅读主动性，不利于学生阅读技巧和阅读素养的提升。需要教师在教学中结合教学内容及小学生的兴趣、认知特点，积极探究角色扮演法等多样化教学方式，以调动学生参与阅读教学的主动性和思维活力，在阅读教学中有效提高学生的语言理解力、口头表达能力及阅读技巧，不断提高英语阅读教学水平及学生的英语阅读素养。

1.角色扮演法对促进英语阅读教学的重要意义

1.1 有助于落实学生学习主体地位。传统英语阅读教学主要以教师主讲，学生只能被动听讲并按照教师的要求，在完成新单词及短语的学习并对全文教学内容有初步了解的基础上，对全文进行机械的阅读和背诵，其学习主体地位得不到落实。通过采用角色扮演法展开阅读教学，使学生参与到课堂教学活动中，并置身于阅读文本所创设的教学情境中，增进学生对阅读内容的理解，并能够准确体察角色在特定场景对话中的情感、语气等，不断提高学生的学习主动性和自主学习意识，激发其英语阅读中的创造性思维，使学生在学习中的主体地位得到有效落实。

1.2 有助于强化学生理解记忆能力。实施角色扮演法展开英语阅读教学，有助于增强学生右脑功能开发和训练，促进学生右脑关于存贮图像及语言记忆的功能的充分开发。学生通过角色扮演深度参与文本阅读，得以借助教材中的图像丰富其对阅读内容的想象力，强化其对内容、知识点的理解和记忆。在这种深度阅读方式中能够推进学生的高效学习。

1.3 有助于调动学生英语阅读兴趣。在传统阅读教学中，学生居于被动参与的地位，课堂教学模式单一枯燥，难以调动学生的英语阅读积极性。通过实施角色扮演法展开阅读教学，使学生得以深入接触阅读文本中的角色，并根据其角色个性特点，灵活采用不同的语气展开阅读和表达，增强了学生在阅读教学中的创造性，从而有效调动学生的阅读兴趣，激发其自主探究角色的语言与情感，并对阅读内容产生新的认知。角色扮演过程中，学生需要调动和发挥多个器官的协调作用，因而需要保持良好的专注度，全心参与到角色思考和演绎中，并对角色以及所处的相应场景等均有更深入的理解和把握。

1.4 有助于学生形成良好英语语感。英语作为一门交际语言，培养学生良好的语感非常重要。学生语感的形成非短时间可以达成，需要长期的学习、训练和积累，良好的语感能够促进学生在倾听的同时准确了解语义。通过角色扮演教学，学生需要融入、参与到相关生活情境中，并结合自身的生活体验充实语言表达，并强化其对英语表达习惯和常用短语和词汇的搭配的掌握，使学生逐步形成良好的英语语感。这一点对于提高学生的英语语言表达能力和阅读素养非常重要。

2.角色扮演法在小学英语阅读教学中的应用策略

2.1 在教学情境中融入情感展开促进表达。英语阅读活动往往需要围绕某一主题展开，在阅读中将词汇短语学习、语法学习及丰富知识、情感体验等链接起来，使学生通过阅读活动得到多方面知识的积累和能力的提升。通过持续大量的有效阅读教学，能够帮助学生掌握阅读技巧，并形成良好的阅读理解能力。需要教师结合教学文本，创设出富于趣味和想象力、与文本内容相契合的语言情境，通过对情境的渲染使学生进行相应的语言环境，促使学生在阅读教学中有意识地调动自己的知识积累和生活体验，对文本内容及情节发展进行预测。在这种教学情境下，学生会保持较高的专注度，产生强烈的阅读探究兴趣并展开高效的阅读活动[1]。如，在六年级上册Unit1《Mothers Day》一课的教学中，学生都很爱自己的妈妈，教师可以此展开教学，使学生在阅读教学中代入自己的情感，并结合自己的生活感悟运用到学习中，更有助于增强其情感共鸣，使其更真实地调动自己的情感及生活感悟展开学习。教师首先要求学生阅读全文，并找出本文中的几个角色，了解他们在文中探讨了什么问题。学生会从Sally、 Ben 和Kate三人的对话中了解到关于Mothers Day的计划和安排，教师可要求学生对于其安排进行点评，说出自己更喜欢哪一种表达方式。在此基础上，启发学生思考妈妈都为自己做了哪些事？从哪些方面给予了自己关爱和帮助？有哪些方式可以表达自己对妈妈的关心和爱？在教师的启发下，学生有的会说要送给妈妈一个自己亲手制作的礼物，有的说要对妈妈表达自己的感谢和爱，有的说要以实际行动好好学习，自己的事情自己做，减轻妈妈家务和辅导方面的负担等等。教师可及时启发学生，Let us give a surprise.学生会思考并探究What kind of surprise能够给妈妈带来节日的惊喜，由此引出本文的主要句型：What a...通过这种结合学生的真实情感展开启发式教学，有助于接近学生与教学文本内容的距离，激发其表达欲望，并运用本文的主要句型和词汇展开语言交流，不断强化其对教学重难点的理解和应用，有效提高学生的英语表达能力。

2.2 通过角色扮演及体验突破教学重难点。阅读教学要关注学生的学习感受与体验。在教学中，教师需要结合阅读文本，努力为学生创造良好的真实体验、感知空间，使学生在整个阅读活动中保持多种感官的参与，促使其将语言有意识地转化为语言能力。教学中，教师可采用角色扮演法让学生进入到具体的阅读情境中，通过角色代入使原本抽象、独立的语言变得具体可感，使学生对语言及其内涵的感知更清晰深刻。在这种有着明确意义的语言训练中，学生会快速实现对阅读教学重难点的有效突破，明显提高课堂教学效率[2]。如，四年级上册 Unit 2《Cleaning Day》一课的教学中，教师可进行如下教学设计：今天是周五，是每周固定的班级清洁日，请大家认真检查班级各公共区域的卫生，包括一些角落等地方都要仔细清扫，为我们创造一个清洁明亮的学习环境。然后介绍今天有三位新的同学Yang Ming 、Lily 和Sally也加入到我们的清洁活动中。随后组织学生开始全文通读，使学生对文本的内容、文本中的角色及所用到的主要句型有初步的了解。在通读的基础上，指出本课教学的主要句型Please clean the...以及 Please turn off the...并要求学生指出Yang Ming 、Lily 和Sally分别在打扫哪里，再鼓励学生运用所学句型和词汇主动说出自己要打扫什么地方。在教师的鼓励下，学生会纷纷说出自己要打扫的地方：I want clean the windows. I want clean the door. I want clean the desk. 有的学生还会运用Please turn off the...进行拓展语言交流，使得课堂教学氛围轻松活跃，阅读教学变得富于趣味且充满挑战性。在这种角色扮演教学过程中，学生由于角色代入，由以往的“旁观者”变为了“参与者”，从而融入到文本的教学情境中，同时他们又会主动结合自己的生活体验与知识积累，在展开语言交流的过程中不断拓展交流内容，对教学重难点进行强化运用，不断巩固对知识点的掌握。可见，通过在教学中为学生创造角色体验的机会，使得学生能够主动尝试和使用新的词汇、句型展开交流，提高了其对知识的应用能力，这样会使其在学习、应用中自主体会各句型、词汇的用法，有效突破了教学重难点，提高了学生的自主学习能力，促进了高效课堂的构建。

2.3 文本阅读延伸体验增进对文本深入理解。在阅读教学中，其教学任务和目标并不在于阅读本身，而是通过阅读教学实现学生英语综合学习能力的提升，需要教师在阅读教学结束后，进行教学设计，将阅读教学进一步延伸和拓展，实现学以致用，以丰富学生的阅读感知和体验，使学生将获得的语言知识，及时转化为良好的语言实际运用能力[3]。如，五年级下Unit1《Winter Vacation》一课的教学中，教师可要求学生先通读全文，了解文中的角色及对话内容，再请几名学生根据其个人意愿分别扮演文本中的几位角色，并熟练运用How was your winter vacation? I visited the Great Wall. How about you? I went to Australia. How was weather there等相关句型展开对话。完成角色扮演后，要求学生对文本中的重点词汇、语法及句型进行整理归纳。最后，要求根据自己的学习需求和学习安排，制定一个寒假活动计划表，并运用所学的词汇及句型写一篇小短文，向老师同学介绍自己的寒假计划，进一步强化学生对重要知识的理解和运用。针对学生的计划，可组织学生评比“活动小达人”，以实现阅读教学活动的延伸，以增进其对文本的理解，不断提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，提高了课堂教学的有效性。

综上所述，角色扮演是一种以学生为主体的教学模式,学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助,重新经历了知识的形成过程,通过角色扮演,学生的各种能力得到了协同发展,尤其培养了合作这一良好的创新品质[4]。角色扮演教学中，教师通过引导学生通过角色扮演模仿再现文本中的情境，并在模仿中感受角色的语言、情感，掌握相关词汇、语法知识及重点句型，并能够灵活运用，不断强化学生对教学重难点的记忆理解。角色扮演教学法，充分落实了学生的学习主体地位，使其融入到阅读教学情境中，更有助于激发学生的语言表达积极性和思维活力，对于提高学生英语语言表达、理解能力有着积极意义。需要教师在实践不断探究，创新角色扮演教学模式，以充分调动学生参与课堂教学的积极性，不断提高其阅读素养的提升。