巧用课程资源 绽放语文之花

龚文霞

(福建省邵武市八一希望小学 福建 邵武 354000)

语文课程资源在以前主要是以教材和教参为主，教师只是依照教材和教参授课的执行者。这样虽然便于教师操作与实施，但却只体现教材编写的导向性及课程来源的单一性。随着新课程的实施，语文课程资源出现多元化，自然而然地对语文教师也提出了更为严格的要求。教师不再只是教材教参的“搬运工”，教学时，教师不仅仅只是把课本知识教给学生，还要善于引导学生去观察、发现、思考、总结，提高学生的思维和创新能力，提高文化品位和审美能力。这就需要充分地开发和利用课程资源，开发和利用课程资源能够在增强学生的学习兴趣，便于教师授课等方面发挥着重要作用。

1.正确认识语文课程资源的类型

《语文课程标准》明确指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。课堂教学资源除了教科书以外，教师和学生自身的资源也很重要，如：教师的人生阅历，学生不同的生活经验等，都会为语文教学提供很大的帮助。课外学习资源是非常丰富多彩的，如:图书馆、纪念馆、电影、电视、杂志、报刊、网络等。《语文课程标准》中课程资源的开发和利用列举的教学资源达21种之多。从中我们可以发现其实在我们的周围，课程学习资源一直是多种多样的，语文教师要有强烈的资源意识，重视课程资源的开发与利用，要善于引导学生去发现资源和合理利用资源，把课堂教学资源和课外学习资源相结合，真真正正地为语文课堂所使用。

2.充分有效地利用既有的教材，同时关注随机生成的资源

传统的教师非常重视教材，甚至部分的人还以为教材是唯一的语文课程资源。但从教科书和时代发展的要求来看，教材并不是唯一的课程资源，学生大部分时间在学校，因此学校就成为课程资源开发的重要场所。轻松的学习氛围可以促进学生学习的主动性和自觉性，而轻松学习的氛围在一开始并没有引起我的关注，却是课堂上的一件小事为我的思想打开了一扇窗——

一天上课时，我们教室里的地上出现了一只小乌龟。顿时，教室炸开了锅。看着这只慢吞吞的小动物在地上肆无忌惮地爬着，有的小朋友开始打小报告了，“老师，这是XX同学带来的”；有的小朋友却安静地认真地观察它；有的小朋友大胆地走过去学着它的样子……瞧着当时的画面，刚刚当上老师的我真是有些不知所措，心里想着：我要像以前我们老师那样马上板起脸训斥那个把小乌龟带来学校的小朋友，整顿班级的秩序继续上课。我喊了几声安静，但效果不大。于是转念一想，何不停下这节课的内容和孩子一起研究下这只小龟。兴趣真是孩子最大的“老师”，再加上我的允许，他们更加兴致勃勃地研究起来，我适时地给孩子们几个问题，如“小乌龟的样子有什么特点呢？”“你知道有关小乌龟的什么故事吗？”等等。原本沉闷的课堂一下子热闹起来了，但课堂的时间总是有限，我趁着孩子的兴致依然高昂，所以布置孩子回家后继续观察。第二天课堂上，我让孩子反馈观察乌龟的情况。此次课堂上的氛围又一次让我深深地触动了，孩子们争先恐后地想要告诉我他们看到的小龟。这个场景不正符合语文新课程标准中以“学生为主体”的要求吗？当然接下来，我就顺势引导孩子再花了一节课时间把观察到的写下来,那次孩子们写的话是有史以来最精彩的了。

由此可见，充分有效地利用既有的教材，同时关注随机生成的资源，在语文教学中是多么重要呀！

3.充分有效发挥信息技术在语文教学中的作用

随着教育事业的发展，多媒体设备逐渐覆盖校园。老师们上课不再仅仅依赖于课本，教材，语文课也不再只是读、写，那么枯燥无味。有了多媒体，老师们上课可以用生动灵活的课件，这些课件有动画视频、课文朗读等，极大调动了孩子们的各种器官和学习积极性，注意力更集中了，语文课堂更活跃了，达到了事半功倍的效果。也让农村的孩子们真正开阔了视野，提高了认知水平，不再是“井底之蛙”。

如果能充分有效发挥信息技术在语文教学中的作用，就会为学生创造愉快生动的教学情境，培养学生各方面的学习能力，就能促进教育任务的完成，从而有效地提高语文教学质量。

4.充分有效的利用人力资源

这里所讲的人力资源是教师和学生，其中教师是关键，教师是最重要语文课程资源。我任教于乡镇一所小学，可以发现，农村孩子相对城市的孩子，他们的视野就局限在课本上。在教学人教版五年级下册《草船借箭》时，对于这群农村的孩子，他们的阅读量实在太少了，大部分对本单元介绍的很多书几乎不知道。于是，我跳出课本，采取“故事会”的形式，让学生主动的、自觉地开发语文资源。学生是本次“故事会”的主体，负责寻找有趣的故事(特别是书本中要求了解的四大名著)，老师在这里起引导作用，让学生兴致勃勃地看故事，讲故事。这样，我们的语文课程资源就集合了学生的个性智慧。

在传统教学中学生常常处在于被动的学习状态，只是死记硬背那些纲纲条条，对学习根本毫无兴趣。传统教学中的教师不会重视学生的主观能动性，也不会发现其实学生也是一种课程资源。

5.凭借当地环境与日常生活，挖掘地方文化课程资源

课内是学习的基础，课外是课内的拓展。只有把握这一点，校外资源才能用得好，用得恰到好处。我校就非常注重校园的隐形文化，实实在在地开发、利用符合本校实际的地方性课程资源，并服务于学生。地方性课程资源是根据当地的实际情况，依据学生的个性特点，为学生进一步了解家乡提供了平台，同时让学生热爱自己的家乡。比如在校园里布置朱熹诗词鉴赏长廊、建造“立雪亭”、教师在教学中渗透当地的造纸术介绍、宋慈伟业的歌颂以及推广游酢广场文化等等。

总之，我们的生活中处处有语文，生活中处处有语文学习的资源，只要我们因地制宜地合理运用，那么语文教学必定可以得到优化，并实现学生的课程目标。