探究趣味识字教学法在小学语文教学中的应用

吴佳莹

(江苏省南京市南师附中仙林学校小学部 江苏 南京 210023)

前言

小学是学生在学习生涯中最重要的阶段，学生在这个阶段开始逐步深入接触各个学科的知识，养成良好的学习习惯，才能为学生之后在更加广阔的学习平台中接续发展。其中语文是所有科目中的基础，只有学好了语文，学生才能知晓其他学科文字中所蕴含的意义，而语文中，识字教学贯穿了整个小学阶段，不管哪个年级，识字都站在教学目标中的首要位置。因此为了让学生提高识字能力、培养良好的识字习惯，教师在语文教学中开展了趣味识字教学法，提高语文教学的有效性。

1.趣味识字教学法的含义

趣味识字教学法是一种创新的语文识字教学方法，是教育从业者将自己丰富的语文教学经验结合中国汉字博大精深的内涵总结出的教学方法，通过将识字的方式变得充满乐趣来激发小学生的识字热情，比如利用童话故事、智力故事题、联系字源、歌曲口诀、趣味游戏等多种形式的方式增加识字的趣味性，对于汉字学习中学生较为困难的形近字、多音字和多义字都各有针对性较强的学习方法，让学生爱上识字，从而提升学生的识字认字的能力，为语文及其他科目的学习打下良好的基础。

2.趣味识字教学法的优点

在语文教学中开展趣味识字教学法对于学生和教师都各有其好处。

2.1 对于学生。在传统的识字教学中，教师大多采用的方法就是让学生多写、多读，用重复记忆的方法来强行让学生将所学的字记住，这样的教学过程不仅能是枯燥的，并且这样强制记忆得到的记忆是非常容易遗忘的，而学生忘记知识之后，教师反而会认为是练习量不够去加大练习量，严重地打击了学生的语文学习兴趣，不利于帮助学生培养良好的学习习惯。对于学生来说，使用趣味识字教学法最显著的优点就是增加了对语文学习的兴趣。兴趣是学习最好的老师，在兴趣的加持下学生能够调动自己的主观能动性，更有利于吸收知识，趣味识字教学法就是将枯燥的学习过程变得更加有趣，从而激发学生的兴趣。并且趣味识字教学法将汉字简化了，更有助于学生去进行记忆，教学中的儿歌口诀、智力游戏又会帮助学生拓展思维发展，益脑又益智，学生在愉快的学习中不自觉就完成了教学目标中的识字量，甚至还有所扩展，学生自己也会在课后的活动中、日常的生活中去主动研究汉字、学习汉字，补充自己的识字库。

2.2 对于教师。对于教师来说，实施趣味识字教学法最大的优点就是优化教学手段，提高课堂教学质量，保证语文教学有效性。基于趣味识字教学法是一种创新的、有效的教学手段，它在帮助学生识字方面有着非常显著的效果，大大提高了教师的教学质量，因为当学生发现识字是一件有趣的事情时，就会自然而然地爱上学习汉字、爱上语文课堂，语文成绩也会有明显的提高。同时这个教学方法也帮助教师认识到开展教学必须要以学生为中心，根据学生的身心发展规律去进行教学的设计，督促着语文教师要不断地去更新自己的教育理念，在教学实践中去创新教学模式，使语文课堂变得更加高效和具有活力，促使教师不断去提高专业素养，成为让人民满意的教师。

3.趣味识字教学法的实施

3.1 营造良好氛围，保障识字教学有效性。良好的学习氛围能够让学生能够全身心地投入到语文识字学习中去，因此教师在开展教学之前，需要提前营造一个舒适的、愉快的、与教学内容相适应的学习氛围，以此来保障趣味识字教学法的有效实施。营造学习氛围时，教师可以根据学生的实际学习能力创设情景，帮助学生去认字识字。比如学习“碧”字对于很多学生来说，“碧”字的字形较为复杂，不是很容易记住,教师此时可以创设一个故事情景，以故事的方式帮助学生去认识字。教师首先为学生创设了小王和小白这两个角色出去郊游，他们累了坐在一块大石头上休息的故事，创设情景的时候一边讲故事一边将“王、白、石”字依次写在黑板上，组成了“碧”字。教师还可以补充故事的后续，加深学生的理解，“而他们坐的绿油油的石头居然是一块珍贵的玉，也就是碧玉。”作为故事的结尾，这样学生不仅能从“小王小白坐在石头上”这个形象又生动故事中将“碧”字牢牢记在脑海中，还能明白“碧”的含义是绿色，碧玉也就是青绿色的玉石，一举两得。不仅如此，教师还可以根据“小王和小白”的故事延伸出其他字，比如“小王和小白走在一起”成了“珀”；“小白的地位比小王高”成了“皇”等等。

3.2 利用信息技术，感受汉字的巧妙变化。随着科学技术的发展，信息技术在语文课堂的运用已经逐渐广泛，信息技术中强大的功能同样能与趣味识字教学法相结合，让学生感受识字的快乐，感受汉字的魅力。在传统的识字教学中，基本都是靠教师口述以及在黑板上进行展示为主的教学方式，有时教师的普通话水平不够高，在讲述汉字时夹杂进地方口音，十分影响学生的跟学，此时教师就可以利用信息技术展示标准的汉字读音，以免学生误入歧途。

信息技术还可以让枯燥的偏旁部首学习变得生动形象，在形近字的教学方面也非常有帮助，可以提高学生的课堂注意力。信息技术中的动画功能能够让汉字动起来，这对于喜欢新鲜事物的学生来说是非常具有吸引力的，比如在“火”字的教学中，信息技术的加持下，一小团火焰逐渐产生变化，变成了一个“火”字，过程中还配以火焰燃烧的声音，利用视觉和听觉两种感官加深学生的汉字记忆。又比如在三年级上册《大青树下的小学》的识字教学中，对于“洁”字学生始终不能够很好的掌握，这时教师利用信息技术展示了一段小动画，一个书生正在用水漱口，其中的书生变成了“士”，水变成了“氵”，书生的嘴巴也跑了出来变成了“口”，组合起来就成了“洁”，学生自然而然就从这个小动画中明白了一个人用水漱口是为了清洁口腔，也就是“洁”字。

这样的识字方式不仅方便学生理解和记忆汉字，还能够激发学生的想象力，拓展学生的思维，学生在学习其他汉字时也会自发采用这样联想法去识字、认字，进而提高学生的识字能力和学习能力。

3.3 结合生活实际，生活中也能学习文字。在识字教学中结合学生的生活经验开展教学，是在促进汉字具象化的同时，帮助学生在实践中提高汉字使用的能力，让学生在生活中也能够继续学习汉字，真正做到学以致用。比如在三年级下册《荷花》的教学中，教师可以带学生去附近的公园观看荷花，或者播放荷花的相关视频，在近距离的观察下，让学生理解荷花与荷花、荷花与荷叶、荷叶与荷叶之间紧密相连的状态，就是汉字“挨”，莲蓬的“蓬”、饱满花苞表示“胀”、翩翩飞舞的蝴蝶的“翩”、清风之下荷花晃动的舞“蹈”等等，让学生在具体的景象中感受所学的汉字，同时这种具有具象化的汉字也能够加深学生的印象，激发学生的识字兴趣。

3.4 采用口诀歌谣，让学生学会辨字认字。由于中国语言博大精深，光是汉字就有大约将近十万个，而常用的汉字大约有三千多个，这三千多个的汉字中包含了不少的形近字，这些身形相近、读音相同的汉字对于处于小学中段的学生来说存在不小的难度，学生自己学习在分辨形近字的过程中就会花费很多精力和时间，却收效甚微。因此教师可以在趣味识字教学法中，以口诀、歌谣的方式帮助学生区别记忆，将识字、辨字的技巧传授给学生，帮助学生熟记汉字。例如学生在学习“辩、辨、辫”这三个字时总是容易弄混淆，教师在了解到学生这个烦恼后，就以口诀的方法来帮助学生记忆，如：辩论用口就是言，分辨中间就两点，绞丝才能把辫编。朗朗上口的口诀学生立马就能记住，并且在记住的同时就将“辩、辨、辫”这三个汉字有效地区分开来。

根据教师的口诀记忆法，学生自己遇到不好分辨的形近字时也会尝试自己编口诀，比如“淹、腌、掩”，学生就尝试编了口诀“水淹有水、腌肉有肉(月)、掩鼻用手”等等。这种方式还能够用在一些意思相近的字上边，如表示方位的字“左”和“右”，许多学生也容易混淆，但是在歌谣“工人叔叔在左边，右边有个小路口”的帮助下，学生一下就能将左右分辨出来了。

口诀歌谣的识字记忆法为小学语文课堂增加了趣味性，让课堂教学变得更加的生动，学生识字的兴趣也更加高涨，课堂效率也就提高了。

3.5 开展趣味游戏，巩固识字教学的成果。游戏是儿童的天性，教师可以利用学生喜爱新鲜事物、活泼爱玩的特点，在课堂上设置有趣的识字游戏，既能够缓解紧张的课堂情绪、放松学生的大脑，又能够增加课堂的生机与活力。

比如教师在课堂上进行“我说你动”的游戏，教师说出身体的部位如眼、口、鼻、腿、膝等等表示身体部位的汉字，学生迅速指向正确的部位。还可以加入竞赛的元素，将学生分成小组进行比赛，指错部位的学生被扣掉比赛分，最后看哪位小组胜出。

游戏还可以延伸到课外，比如“撕名牌”游戏，在学习《守株待兔》后，教师带领学生在操场上玩耍，学生分成各自贴了汉字的九个小组，作为裁判教师可以规定撕哪一个汉字或者词语的“名牌”，让学生在游戏追逐中认识汉字，加深学生对汉字和课文文章的理解和认识。

4.结束语

想要让学生爱上识字、激发学生的识字兴趣、感受中国汉字的魅力，教师就必须让识字变得有趣起来，而趣味识字教学法就是一个创新的、适合教师和学生开展识字学习的优秀教学手段，学生在玩耍中学习，自然而然就会触发对识字的兴趣，并在游戏和生活中将所学的汉字学以致用，提高学生的识字效率。