运用奥尔夫教学法培养学生的音乐学科素养

贾新萍

（福建省建瓯市人民政府教育督导室，福建建瓯 353100）

引 言

奥尔夫教学法是一种先进而独特的音乐教学法，它能使儿童感受到音乐带来的快乐，从而使儿童爱上音乐。随着教育理念的不断更新，奥尔夫音乐教学法在我国中小学课堂教学中得到了广泛应用。在音乐课堂教学中，运用奥尔夫音乐教学法能够更好地改变传统音乐课堂的教学形式，促使学生在音乐课堂上积极主动地思考，实现全员参与、全程参与，进而提升他们的音乐学科素养。

一、当前小学音乐课堂存在的问题

（一）教学方式单一

在当前的音乐教学中，部分教师仍然采用传统的教学模式，导致课堂氛围较为枯燥，无法充分调动学生的学习积极性，无法真正提升学生的音乐学科素养。例如，在音乐课堂上，大部分教师所采用的教学方法是让学生先听音乐，再跟着唱，或者是弹出一定的音阶让学生跟着唱。这种教学方式无法激发学生的学习兴趣，长此以往，部分学生可能会对音乐产生厌烦心理[1]。

（二）不注重奥尔夫音乐教学法

奥尔夫音乐教学法注重将音乐课堂打造得更为生动有趣，能调动学生学习的积极性。但是，部分教师在运用这一教学法时，只注重即兴式教学，忽略了即兴式教学的目标。即兴式教学注重以生为本，让学生积极主动地去感受音乐的魅力，而不是束缚学生的思维。在传统的音乐教学中，教师会弹奏旋律让学生进行跟唱，但奥尔夫音乐教学法更注重让学生用音乐表达他们所听到的内容。这样，学生可以通过自己的动作或者自己身体的律动来表达他们所听到的节奏。但事实上，在这一方式的应用中，教师如果不能很好地把握课堂节奏和学生心理，就无法调动学生的积极性，会使部分学生因羞于表达而无法融入音乐课堂。

二、运用奥尔夫教学法培养学生音乐学科素养的策略

奥尔夫音乐教学法能够有效促进学生音乐学科素养的提升。因为这一教学理念是开放的，能提高课堂的活跃度，调动学生的学习积极性，从而提升音乐课堂的有效性[2]。同时，奥尔夫音乐教学法更注重各音乐元素之间的结合，它能使小学音乐课堂的教学氛围更为活跃。那么，如何更好地运用奥尔夫音乐教学法提升音乐课堂的教学效率呢？教师可以从以下几点入手。

（一）注重教学的多样性

教师要充分认识到奥尔夫音乐教学法的重要作用。奥尔夫音乐教学法能有效激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂教学活动。小学生天性活泼，教师要运用奥尔夫音乐教学法来营造良好的课堂氛围，从而使他们全身心地投入课堂教学中。

例如，在教学《洋娃娃和小熊跳舞》时，教师可以在深入挖掘教材、合理拓展教材资源的基础上，结合学生的学科素养，精心设计符合学情的学习活动，引导学生在生动的实践活动中掌握节奏、音准、歌曲演唱、舞蹈表演等相关技能，动态生成技、情、趣兼备的学习活动。这样的课堂才能关注学生音乐学习的真实感受及实际获得，才能充分培养学生的音乐核心素养。

又如，《花蛤蟆》是一首山东民歌，在教学本课时，教师可以引导学生用轻松、活泼的声音分角色演唱歌曲《花蛤蟆》，以表达对生活、对大自然的热爱。同时，教师可以“蛤蟆”为主线，让学生在模仿动物叫声、猜谜语、分角色扮演等活动中体验学习音乐带来的愉悦感。

（二）增强学生的自主性

奥尔夫音乐教学法注重让学生自主去探究和发现，会尽可能地发挥小学生的天性，从而提升其学习效率。在实际教学中，教师也要更新理念，以生为本，从学生的兴趣出发。

在应用奥尔夫音乐教学法时，教师可以创设情境，让学生通过选择合适的音乐来表达当时所处的情境来加深对音乐的理解。比如，教师可以根据课堂教学目标选择几段音乐，然后将学生划分为几个小组，给每个小组都播放不同的音乐，让学生运用自己的方式将音乐中所蕴含的情感表达出来。小组合作学习的方式能够提升学生的合作能力，也能够使学生更好地发挥自己的特长。有些学生比较细心，能够听出乐段中所蕴含的情感；有些学生节奏感好，能够创编出合适的律动。如此教学能更好地挖掘学生性格中潜藏的优势，同时也能激发学生的情感。

例如，《一对好朋友》是一首采用民间音调写成的儿童歌曲，歌词言简意赅，节奏紧凑，旋律轻快活泼。一些城市的孩子没见过家禽类小动物，因此，在教学这首歌曲时，教师可以让学生在课前收集相关素材，并在课堂上通过大屏幕展现出来，之后通过表演小动物的律动把所描述的意境生动逼真地展现出来。这样可以帮助学生更好地理解歌词所描述的场景，从而使学生自主体会音乐的魅力，进而不断提升他们的音乐学科素养。

（三）巧用演示的直观性

如今，多媒体已被广泛地应用到课堂教学中。音乐课堂上，教师采用演示法，借助多媒体技术手段进行教学，不仅能激发学生的学习兴趣，拓展教学空间，增加教学容量，还能更直观地展现音乐作品的内容[3]。例如，教师可以在课前制作课件，把作品的创作背景、音乐家的故事在大屏幕上展示出来，这样不仅能提高学生的音乐赏析能力，还可以引导他们逐步培养高雅的审美情趣。

（四）注重学生的适应性

奥尔夫音乐教学法把音乐教育难度降到最低，它注重学生学习音乐的适应性，注重音乐的难易度。因此，教师在音乐课堂上要尽可能地降低音乐学习的难度，增强学生对音乐学习的信心。在小学阶段，学生的心智发育尚不成熟，他们能够从一段简单的乐曲中听出音乐所蕴含的情感，但很难理解一些高深的音乐。针对这一点，教师可以降低音乐变化之间的梯度和难度，播放一些旋律较为简单的音乐，让学生先聆听，后讨论，然后教给他们如何更好地品鉴一段音乐，由浅入深、由易到难，循序渐进，最后化难为易。这样的教学方法可以帮助一些乐感较差的学生树立信心，并使其逐渐融入音乐课堂教学中[4]。

（五）优化教学评价

在教学中，教师要以培养学生学科素养为目标，对学生的课堂表现进行有效评价，包括学生对知识的掌握程度、学生能力的实现程度、学生思维的发展程度等。评价时，教师要增强问题意识，激发学生的求知欲，要注重挖掘他们内在的动力，培养他们良好的思维习惯，教会他们从多方面思考问题、多角度解决问题等，从而使学习变成学生的内在需求。

结 语

总之，小学音乐课堂中存在的问题阻碍了学生音乐学科素养的培养和提升。在实际教学中，教师要正确运用奥尔夫音乐教学方法，把新的教育教学理念不断渗入课堂教学中，通过各种生动的音乐实践活动，充分彰显学生的主体地位，从而提升学生对音乐的感受力和表现力，进而提升学生的音乐学科素养。音乐学科素养视域下的课堂教学向我们提出了新的挑战，加强对学生学科素养的培养，使课堂教学更高效，是每位音乐教师追求的目标。