信息技术在小学数学教学中的有效应用

邹永风

（江西省赣州市于都县站前小学，江西赣州 342300）

引 言

随着新课程改革的推进和教育制度的改变，数学教学模式也应发生改变。数学是我国现代教育教学体系中非常关键的部分，是开发学生智力、提高学生思维能力的一门关键性学科。这门学科对学生的逻辑能力要求较高[1]。在信息化时代，如果教师的教学方法过于呆板，学生就无法产生学习兴趣，课堂效率也会十分低下。多媒体教学可以使授课方式变得灵活多样，使教学内容变得生动形象，从而有效地激发学生的学习兴趣和学习潜能，进而开发学生思维，提升其逻辑思维能力。基于此，本文立足当下小学数学面临的问题，就信息技术在小学数学教学中的应用阐述了自己的看法，希望能对小学数学教学有所助益。

一、信息化背景下小学数学教学面临的问题

（一）教师应用能力差

当前，绝大部分学校配备了多媒体设备。然而要让多媒体走进课堂，必须通过教师才能实现。但是，不少教师受传统教学模式的影响较大，没有意识到多媒体设备的价值，仍然沿用传统的教学模式；还有部分教师面对先进的教学设备，不知如何运用，让多媒体设备成了摆设。可见，教师只有不断提高自身应用信息技术的水平，学会灵活地使用多媒体设备，自觉地将信息技术和课堂教学相结合，才能够真正发挥信息技术的优势，让课堂生动、高效。为此，学校应重视培养教师的信息技术应用能力，定期举办培训会并进行考核检查，让教师的信息化技术和教学能力不断与时俱进[2]。

（二）教师使用意识弱

虽然大部分学校配备了多媒体设备，但教师的使用频率并不高，尤其是老教师。年轻教师虽然会使用多媒体设备，但大多数是播放从网上下载的现成的课件，没有根据本班学生的实际学习情况和教学内容进行修改和调整。这往往导致学生对知识一知半解，对知识接受不全面，理解不透彻。这样不依据学生的实际学情使用信息技术的教学方式，虽能在短时间内吸引学生的目光，但难以长期吸引学生的学习注意力，无法充分发挥信息技术的优势。

二、信息技术在小学数学教学中的应用

（一）利用信息技术广泛收集资料，提高教师备课效率

在传统小学数学教学中，教师为了上好一节课，往往需要查找、翻阅大量的书籍资料，动手制作各种教具。这样的备课方式，耗时耗力，且不利于保存。这不仅极大地加重了教师的负担，也不利于教师抽出时间和精力关注学情。

信息技术时代的到来，给教师提供了许多收集资料的平台。网络中具有大量的资源，如制作课件的素材资源有电子课本、相关图片、动画、视频等，教师可以有选择地利用，根据自己班级的学情和教学内容，进行大胆的创新和重组，以便让网络信息资源在自己的数学课堂教学中发挥应有的作用。同时，信息技术工具强大的功能，能帮助教师灵活高效地制作出教学所需要的教具，及演示所需要的动态画面。这些活灵活现的教具、生动直观的画面更能吸引小学生的注意力，激发他们的探究欲望，让课堂变得更高效[3]。另外，这些电子资源能够在电脑中长期保存，这就避免了教师重复性地收集资料、制作实物教具、抄写纸质教案，能帮助教师节约大量的备课时间，提升备课的效率。

（二）利用信息技术创设小学数学教学情境，激发学生数学学习兴趣

小学生的特点是，对事物有着强烈的好奇心。教师可以充分利用这一特点，将信息技术充分运用到课堂教学中，从而极大地激发学生的学习兴趣，有效地调动学生的学习积极性。教学的有效性往往来自真实或拟真实的教学情境。多媒体设备能很好地再现真实的情境，既能营造轻松愉悦的学习氛围，又能让学生深刻地感受到学习的实用性，从而切实提升教学效率。

例如，在教学“平行四边形的面积”这一内容时，教师可以拿出事先准备好的一块平行四边形木板，让学生来计算它的面积。学生对此很感兴趣，但不知道如何算。此时，教师可以通过多媒体设备展示一个平行四边形，并用动态演示工具将其拉成一个长方形。这样，学生就能很直观地感受到，原来平行四边形是长方形的变形。因为之前已经学过长方形的面积计算公式，而通过刚才多媒体的动态演示，学生很快会发现平行四边形的面积公式就是“长×宽”。由此可见，教师利用信息技术进行这一节课的教学，不仅容易吸引学生的注意力，调动学生参与课堂的主动性和积极性，还能让学生对平行四边形的面积公式理解得更深入，记忆得更牢固。

（三）利用信息技术讲解小学数学重难点知识，帮助学生理解知识

小学数学教学中的难点，对于逻辑思维能力较弱的学生来说，理解起来相当有难度。因此，学生两极分化明显，要么学习成绩很优异，要么学习成绩极差。而且学习成绩差的这部分学生会跟不上教师的教学节奏，逐渐失去参与数学学习的自信心。而引入信息技术强大的教学功能和独特的优势，不仅有利于数学重难点知识的突破，还能让问题直观化、简单化，化枯燥乏味为生动有趣，从而降低学习的难度，提升学生的学习效率。

例如，教师在讲解“认知人民币”这一课的重难点时，先用多媒体设备展示网络上收集到的和生活中拍摄到的一些人民币、糖果和零食的图片，以此来激发学生的好奇心与学习兴趣。而后，教师用课件出示依据生活实情编写出的一些买东西的案例，提出一系列生动有趣的问题，让学生来计算价钱，从而让学生真切地感受到人民币面值与实际价值之间的关联。之后，为了让学生进一步认识到百、十和元之间的转换，教师运用多媒体设备展现了一个超市，来模拟真实的购物情境，让学生在这个超市里“购物”，进行百、十和元之间的单位换算，以此激发学生的学习兴趣，使其进一步感受人民币在生活中的购买价值及不同货币单位之间的关系。

（四）利用信息技术进行小学数学课后拓展，帮助学生巩固知识

学生数学综合能力的提高，不仅与课堂学习效率有关，还与课外的练习和巩固有关。传统的作业方式单一，反馈时效不强，不利于学生巩固所学知识。在信息化时代，教师可以充分利用QQ、微信等社交网络平台，让学生针对作业中出现的问题，与同学、教师进行在线交流，对当天所学习的内容进行二次理解，并将其转化成自身储备的知识点，从而帮助学生巩固所学知识。

例如，在“多边形的面积”这一课的教学中，课程结束后，教师可以布置相关计算题，并且通过网络平台与学生交流。在交流过程中，教师不仅可以带领学生回顾课堂内容，加深学生对知识点的理解，还可以让学生分享自己的解题思路，并指导学生找到问题所在，帮助学生改正错误，从而使其找到正确的解题思路，提高数学能力。

结 语

总而言之，学生数学素养的培养和提升是一个长期而复杂的过程，教师应站在育人的高度，紧跟时代潮流，充分利用现代化信息技术，打破传统小学数学课堂的模式，寻找多种多样的课堂设计方案，并选择合适的教学方案，从点点滴滴做起，不断探索和实践，从而提高课堂教学效率，培养学生的数学综合能力。