记叙文阅读中筛选信息的策略研究

吕金荣

（福建省南平市武夷山市武夷中学，福建武夷山 354301）

引 言

日常的教学活动和阅读活动都离不开信息筛选。在中考、高考及各类考试中，都涉及信息筛选能力的考查。信息筛选还具有长期性，以及由浅入深、由简入繁、由窄至宽的连贯性。然而，教师对教学和阅读活动中的信息筛选往往缺少系统性的理性思考，缺少条理性的整理归纳。笔者认为，针对初中生可以先从记叙文入手，培养学生走上信息筛选之路。

一、筛选的意义

对于初中生而言，信息筛选当下最实际的作用是提高阅读效率和学习质量，以应对中考，但从长远而言，信息筛选是培养学生阅读能力、真正实现语文“工具性”与“人文性”的重要途径之一。

（一）筛选有利于知识的分类

当我们面对纷繁的阅读世界时，为了使我们的学习和理解条理化，为了使我们对信息的处理有序化，我们应从不同的角度、按不同的层次对信息进行分类。

（二）筛选是优化知识的重要条件

我们在语文信息筛选过程中，总是要筛选出有用的、优秀的知识信息、思想信息、文化信息，并逐步积累起来，从而使每个人的素质得以优化。可以说，没有筛选就没有优化可言。

（三）筛选是个性化读书的基础

一般来讲，在教师指导下的筛选，是带有明确任务的筛选，在筛选结果和筛选方法上大体是趋同的。这有利于公认的知识观、价值观乃至人生观的培养和形成。另外，学生的主动筛选、不定向筛选又含有太多的不确定性因素。筛选的结果和方法也是因人而异的，而这恰恰又构成了个性化阅读的基础。信息筛选的趋同是我们需要的，而信息筛选的异化同样是我们需要的。没有筛选的活动，个性化阅读就缺少了基础；没有个性化的阅读就不利于培养学生独立的、个性化的人格，然而这正是我们所提倡的素质教育的核心之所在[1]。

二、记叙文信息筛选的策略

（一）从题目入手

题目是文章的眼睛，包含了体裁、人称、情感、中心、性格、写作意图等信息。比如，《走一步，再走一步》表明了文章的中心思想；《孙权劝学》简练概括了叙述的主要事件；《藤野先生》点明了文章的中心人物；《驿路梨花》既是全文的线索，又一语双关，巧妙暗示了文章主题。学生紧扣题目去阅读，能尽快筛选出文章的重要信息，从整体上把握内容，进而深入解读课文[2]。

（二）从作品写作背景入手

文章是社会生活的反映。许多优秀的作品，都有时代的烙印。写作背景里包含时代特点、作者心理情感、写作意图、内容由来等信息。例如，宗璞的《紫藤萝瀑布》写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，看见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰而盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是写此文章。该文的写作背景，对理解文章主题是很有帮助的。

（三）筛选出记叙文中的关键词和重要语句

1.筛选文章中的关键词

文中的关键词主要包括：文中出现频率较高的词语、评价性的词、体现人物情感或心理变化的词、精确传神的动词或形容词、有特定含义的成语、有一定指代意义的词语等。学生通过筛选关键词，能更好地概括内容，理解文章的中心思想。宗璞的《紫藤萝瀑布》中表现作者情感变化的词有：焦虑和悲痛——精神的宁静和生的喜悦——加快了脚步。学生筛选出相应的关键词，即可把握作者的感情变化：心中本来充满了焦虑悲痛，但得到了精神上的宁静和生的喜悦，从而获得了生活的勇气和动力，振奋向前[3]。

2.筛选文中的重要句子

文章的重要句子有主旨句、文眼句、过渡句、总结句、开头结尾的句子、照应句等。学生筛选出这些句子，往往就能找到文章主旨、作者情感或人物形象特征等信息。《紫藤萝瀑布》中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一隐喻性的语句，阐述主人公在遭受不幸时的反抗精神，以及对美好生活的向往，并通过隐喻的方式，阐明作者的观点，确保能引发读者的情感共鸣——在面对挫折时，要振奋精神、勇往直前。

（四）概括事件

对文章的把握是从事件信息的筛选入手的。学生在对总体事件筛选的基础上，进行事件分解，挖掘事件背后所隐藏的情感，就能找出文章的主题思想。例如，杨绛的《老王》，文章主要写了关于老王的三件事：帮忙送冰主动半价，送钱先生看病不要钱，临终前送“我”香油、鸡蛋。细品这三件事，我们可以感受到，作者笔下的老王是一个老实本分、不贪钱财、心地善良、不图回报、感谢关怀、知恩图报的人。特别是第三件事，老王临终前送来鸡蛋和香油，是要最后一次感激杨先生一家对他的关爱、照顾和尊重，而作者却硬塞钱给他。作者为自己不曾真正了解老王那颗金子般的心，没能尽自己最大力量帮助他改善处境、改变不幸而愧疚不安，于是在结尾写道“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。学生可通过概括事件，感知人物形象，理解文章主题。

（五）分析文章详略

学生阅读记叙文，应通过分析材料的详略来筛选文章主旨、作者态度情感等信息。例如，魏巍的《我的老师》一文，文中共写了蔡老师的七件事，其中五件事略写，详写了“老师为我排解纠纷”和“我梦里寻师”两件事，更能表现出老师对学生的爱及学生对老师的依恋、思念之情。学生在阅读时把握了详略，便能筛选出与主题相关的信息。

（六）用思维导图梳理文章

思维导图是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，能确保人们运用放射性思维带动可视化思维网络的完善。教师可运用思维导图对文章进行梳理，以更加多元化的手段，加深学生对文章内容的理解，同时，引导和鼓励学生自主探索与学习，使其在理解文章的基础上，运用发散性的思维能力，进一步加深对文章内涵的理解。在思维导图中，教师可图解语文学习方法，积极结合学生的阅读理解能力，注重对学生体验过程的引导，充分尊重学生的主体地位，给予学生自主探究的空间，在培养学生科学探究能力的同时，增强学生的学习体验，进而培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，使其在思维导图的引导下，加强对作品中重点、难点问题的理解。教师应将思维导图方法引入阅读课堂中，帮助学生掌握文章中心主旨，加强文章的前后联系，并通过巧妙构思加深学生对文章整体的认识，长此以往，能培养学生的理解能力和逻辑思维能力，促进学生全面发展，更好地为学生今后的阅读和写作夯实基础。学生通过对《紫藤萝瀑布》的阅读学习，自身的写作能力明显得到提升，写作内容更加新颖，立题更加明确，并在写作中运用了多种表现手法，打开了自己的写作思路，厘清了写作顺序，避免发生顺序混淆的现象。

结 语

记叙文内容丰富、情感丰满。教师在阅读记叙文的过程中巧妙运用筛选信息的策略，不仅能让学生快速而准确地筛选出文中信息，有效把握文章内容，还有助于他们深入研读、理解文本，增强他们个性化的阅读意识，实现学生语文素养的形成与发展，进而让学生终身受益。