意合：让生本在文言文诵读中抵达语感佳境

张苹花

（福建省寿宁县南阳中心小学，福建寿宁 355500）

引言

小学语文教材中有一些文言文，而学生大都缺乏文言文学习基础，因此，他们学习文言文时会有较大困难，教师从诵读角度展开语感训练，能够激发学生的学习热情。基于此，在小学语文文言文教学中，教师要从多角度展开教学组织和设计，让学生在多种形式的诵读中感受文言文，形成文言文语感，这是意合性学习，其训练效果呈现渐进性特点[1]。

一、创设诵读情境，建立语感训练机制

教师借助情境创设推动诵读程序，可以让学生自然进入深度学习环节。面对文言文内容，学生存在认知短板，自然会产生学习畏惧感。因此，教师要做好学情调查，有针对性地创设情境，或借助多媒体播放朗诵音频，或亲自示范诵读，这些都能够给学生带来学习启迪，让学生自然展开仿读训练，而且学生可以在反复的诵读训练中逐渐形成文言文语感。

例如，在教学《精卫填海》一文时，教师先利用多媒体设备播放配乐诵读音频，要求学生仔细聆听，感受文本的故事情节。在梳理阅读环节时，教师要对一些重点词语做解读，如“溺”意为溺水、淹没；“故”意为因此；“堙”意为填塞。学生对故事有了整体感知后，教师再从主题内涵角度进行发掘：“小小的精卫鸟，为报仇要衔石填海，这是什么样的精神呢？”诵读这篇课文时，教师要引导学生注意体会古代劳动人民探索、征服大自然的意志和决心。学生进入诵读训练环节时，教师播放背景音乐，为学生创设良好的学习情境。学生会逐渐找到诵读的要领，对语气、语调把握也比较到位。在此基础上，教师组织学生进行诵读展示，并要求学生在相互评价中探索诵读文言文的基本规律和技巧。在此过程中，教师要适时进行方法解读，给学生做出示范，让诵读训练高效开展。

教师借助多媒体设备播放配乐诵读音频，并播放背景音乐辅助学生诵读，能给学生带来更多诵读信心，让学生在诵读展示中形成语感认知。配乐诵读是学生比较容易接受的诵读形式，音乐可以渲染出良好的氛围，激发学生的诵读热情。在此基础上，教师从情感、主旨角度展开指导，给学生带来更多学习启迪，确保学生真正领悟文本内容，达到意合学习境界。

二、组织诵读活动，强化语感训练体验

组织文言文诵读活动时，教师要对活动形式进行创新设计，以提升诵读训练的品质。学生对一些灵动性、游戏性、演绎性诵读活动有较浓厚的参与兴趣，教师要做好活动组织和调度，让学生主动开展诵读训练，这样才能获得良好的训练效果。教师还可组织学生开展多种形式的诵读训练，如角色诵读、展示诵读、演绎诵读、游戏诵读等，学生乐于参与，且接受起来没有任何障碍，其训练效果才更为显著。

教师组织学生开展诵读活动时，要注意传授一些方法和技巧，从语气、节奏、停顿、音高等多个方面进行指导，使学生获得丰富的语感体验。例如，教学《王戎不取道旁李》这篇文言文时，教师先引导学生解决字词，对文言文内容进行梳理，然后示范诵读，要求学生跟随诵读。教师要提示学生，这篇文言文虽然短小，但故事情节很完整，诵读要体现人物的性格特点，注意语气的运用。学生先在小组内做诵读展示，之后评选出诵读代表参与班级诵读比赛活动。学生接受任务后，都积极行动起来，进入诵读训练环节后，教师要在一旁观察，对学生的诵读表现进行评价，要求学生在节奏、停顿方面做出调整。

学生进入文言文诵读环节时，需要更多的学法支持，教师应当有意识地进行示范和传授，为学生创造更多学习契机。学生对比赛活动最为敏感，教师应抓住学生的这一心理进行设计，让学生在比赛中找到文言文诵读语感。文言文语感的建立是一个渐进的过程，教师先做内容疏导，让学生达成意合的目标，在此基础上再做诵读展示，这样，学生的文言文诵读语感才会逐步形成。

三、升级诵读评价，提升语感训练品质

诵读是一种灵动的学习形式，教师要对诵读组织、诵读评价、诵读训练等环节进行积极探索，以提升学生的文言文语感。特别是诵读评价时，教师要注意发动学生开展自评和互评活动，让学生在反复揣摩中找到诵读的技巧，深入文言文的核心，达成意合的目标，形成完善的文言文语感认知。此外，教师要在评价中渗透一些方法，让学生顺利掌握语感训练要领。

学生对文言文诵读存在一些认知上的偏差，这是普遍存在的现象。教师开展诵读评价活动时，可以让学生自我揣摩和感觉，在互动交流中研读读法，以提高其学习效率。例如，在教学《囊萤夜读》这篇课文时，教师先与学生一起梳理文本内容，结合相关注释理顺情节，让学生熟读课文。因为文章比较短小，学生很快就达到熟读成诵的程度，之后，教师让学生与同桌合作，一个人诵读，另一个人负责评价，互相找出对方诵读的优缺点。学生根据教师的设计展开具体的学习，进而使课堂学习进入深度交流环节。教师深入课堂之中，对学生的诵读和评价表现进行观察，及时做出方法指导，引导学生在诵读学习中形成文言文语感。之后，教师挑选一些表现优良的学生进行诵读展示，将诵读学习推向高潮，学生都希望有更优良的表现，自然会积极参与展示活动。

教师组织学生进行合作学习，开展互听、互评活动，能有效调动学生参与诵读学习的主动性。学生在反复诵读中对文言文的内容有了深入了解，对文言文句式有了更多感知，在诵读中追求节奏和韵律，将诵读带入更高的境界。四、更新诵读训练，进入语感训练佳境

设计文言文诵读训练时，教师要渗透诵读内容，让学生自然地进入训练环节，在反复体验中形成文言文语感。开展文言文诵读比赛，或者让学生讲述文言文故事，解读文言文内涵和哲理，都能促进他们文言文语感的形成，教师要创新诵读训练形式，为学生顺利进入语感训练佳境创造条件。

学生熟悉文言文内容后，在诵读语气、语调、语速的把握上也会更加准确，此时，教师将诵读内容融入课堂训练中，能使学生有更大的学习动力。例如，在教学《铁杵成针》这篇文言文时，教师先用白话讲述这个故事，由于学生对故事比较熟悉，所以他们的反馈较为积极。在进行梳理性诵读训练时，教师可以先让学生自主学习，结合文本注释做内容推演，让学生对文本内容有整体感知。之后，教师设计诵读训练任务：这篇文言文长短句结合，诵读时要注意停顿和节奏的把握，自行寻找背景音乐，在家长协助下录制诵读音频，并传输到网络交互平台。学生接受任务后，都能主动做准备，因为是电子作业，学生都格外看重，纷纷展开热议。接下来，教师与学生对话，了解学生的想法，并给出相应的建议，确保学生音频录制顺利展开；同时要与学生家长联系，请家长积极协助，让学生顺利完成电子作业。

教师推出电子作业任务，将诵读融入其中，要求学生自行设计和制作诵读音频，这是比较有挑战性的训练任务。学生不仅要进行信息搜集，还要开展多种形式的诵读训练，在整个操作过程中，他们的语感会自然形成。此外，教师让学生以电子作业形式呈现诵读，训练效果也值得期待。

结语

综上所述，文言文语感的培养是一个渐进的过程，教师需要从情境创设、活动组织、评价设计、训练创新等多个角度展开探索，推出更多诵读活动，让学生在反复阅读中建立语感认知基础，这样能促使学生真正理解和掌握文言文的核心内容，进而达成文言文的意合学习目标。