中国典籍英译教学的产出导向法研究

郑春芬

(浙江万里学院，浙江 宁波 315100)

一、引言

自“中国文化走出去”战略实施以来，中国文化不断参与到跨文化交流中，传统文化瑰宝——中国典籍也逐步走向世界。20世纪90年代以来，中国典籍英译的本土研究越来越多，在高校开设中国典籍英译的课程也不断增加，然而对于中国典籍英译教学的研究相对较少。知网计量可视化分析结果显示，以典籍英译教学为主题的中国知网收录的文章共有19篇，主要涉及以下内容:“中国文化走出去”背景下的中国典籍英译教学初探，中国典籍翻译教学:问题与对策，本科阶段典籍英译课程的任务型教学法研究，典籍英译和专业翻译教学，怎样建设完整的典籍英译教学体系等。这些论文主要探讨了在典籍翻译教学中的问题和相应的对策，但是并未解决如何才能更有效地培养具有双语转换、语篇分析、文化意识等能力的典籍翻译人才的问题。

二、中国典籍英译教学的现状和问题

(一)课程设置和课程目标不够合理，教学理论和教学方法有待改进

典籍英译课程设置单一，缺乏相关基础课程，如古代汉语、现代汉语、训诂学等。此外，中国典籍英译教材较少，主要有«中国典籍英译»等。这些教材在编写理念、内容编排上注重理论和实践相结合，探讨了典籍英译的相关理论和热点问题，教师可以根据实际情况选择合适的典籍翻译教材。但是，由于目前我国典籍英译教学尚在起步阶段，很多学校虽然开设了这门课，但是没有明确的教学目标，缺乏科学的理论指导和统一的教学大纲，课程设置不够合理，教材设计也缺乏针对性，人才培养目标不明确。

(二)典籍英译师资匮乏

教学流程中，教师是导演，是教学任务的实施者，是教学过程的脚手架，因此教师的专业素养直接关系到人才培养的质量。然而，当下中国典籍翻译课程没有专职教师，大都由语言学或翻译教师担任；缺乏典籍翻译的理论基础和经验，无法胜任典籍英译教学。典籍英译师资严重匮乏，学生典籍翻译能力不能得到有效的提高。

(三)典籍译者的综合素质有待提高

慎海雄说:“典籍是中华民族的瑰宝，不能高悬在象牙塔，或尘封在藏书馆，它应该‘活’在年轻人心中。”然而，很多年轻人，对于典籍文化知之甚少，文言文的基本功薄弱，对国内外的中国典籍译者了解较少；典籍翻译能力低下。学生的学习积极性不高，学习效果不理想，“学用分离”。从事典籍翻译的年轻译者少之又少，正如卓正英教授所说:“典籍英译人才短缺，这是我们所面临的一个十分严峻的问题。”

三、产出导向法

产出导向法是文秋芳教授提出的中国大学外语教学理论，经过多轮实践和修订，形成了较为完善的理论体系。其中，教学假设理论以“输出驱动”为起点，让学生先尝试输出，体验饥饿，从而激发学习兴趣，产生学习动力。教师根据课堂教学任务，进行“输入促成”，学生根据产出目标进行选择学习，包括对语言、内容、话语结构等方面的选择。“以评为学”包括生生评价和师生评价，此评价贯彻教学始终。

目前很多学者将产出导向法应用于大学英语听说读写的教学实践，也有在大学英语文化翻译教学中的应用研究，但是中国典籍英译课程的产出导向法研究鲜有学者涉足。研究者尝试将产出导向法应用于中国典籍英译教学，培养学用一体的典籍英译人才。

四、基于产出导向法的中国典籍英译教学

(一)基于产出导向法教学理念，优化课程设置

产出导向法教学理念中的核心理论是学习中心和学用一体说，典籍翻译教学的理念就是培养应用型、实践性和职业化典籍译者。然而，翻译典籍并非易事。典籍英译首先是语内翻译，即把古代汉语转化成现代汉语，然后是语际翻译——中文翻译成英文。因此在课程设置上应更加完善，除了典籍英译课程，还应该增设古代汉语、现代汉语、训诂学等相关课程。

不仅如此，课程设置应具承接性，应符合人才培养体系，针对不同的人才培养层次，循序渐进地设置专业课程体系。本科专业低年级学生应加强典籍英译的基本策略和标准的理论学习，加强汉语文字功底，丰富中国历史、文化知识。在高年级、研究生阶段，重点培养翻译实践能力。有条件的学校，建立起典籍英译本、硕、博一条龙相对接的人才培养体系。

(二)明确教学目标，构建产出导向法学用一体的教学模式。

产出导向法教学理念中的学用一体说让教师明确教学目标——以典籍英译为“输出驱动”，让学生先尝试典籍翻译，再营造饥饿感，激发学习兴趣，从而产生学习动力。制定“学用一体、教学相长”的中国典籍英译教学目标。编写以产出导向法为理论指导的教学大纲，确立以“驱动＋促成＋评价”为宗旨的教学设计，让教学更具科学性、整体性和规范性。

教师根据目前典籍英译翻译市场的需求，进行“输入促成”，加强和出版社、翻译公司的联系，根据市场的需求，设计有针对性、促成性的输入材料。如教师可以通过“把项目带进课堂”，提高学生的翻译技能。如宁波大学辛红娟教授带领学生团队设计编著了«心学智慧——‹传习录›中英双语漫画读本»，用图文并茂的漫画插图，让学生更好地理解典籍、诠释典籍。这些“项目进课堂的方式”让学生真正地学以致用，达到学用一体、教学相长的典籍英译教学目的。

(三)在驱动—促成—评价的教学流程中，打造数字融合的典籍英译教学

“互联网＋”时代，智慧教育逐步走向传统教育。典籍翻译教学也应顺应时代潮流，在教学形式上进行有效改革。发挥智慧教育的技术优势，结合电视网络媒体，推进信息技术和教育教学的深度融合，打造数字融合的新型典籍英译教学。

在驱动教学环节，如果教师以布置传统笔译作业的形式，让学生去翻译典籍，学生的兴趣和积极性未能得到很好的激发。教师尝试符际翻译的方式，借助弘扬传承中华优秀传统文化的精品节目，如«经典咏流传»«中国诗词大会»«典籍里的中国»，辅助典籍翻译教学，让学生爱上典籍，自觉传承中华灿烂文化，最终成为典籍的传播者、转化人。

在输入促成环节，使用计算机辅助翻译教学与实践平台，如高校外语教学平台Unipus的iTranslate软件，助力培养高素质、复合型、服务国家发展战略的新时代语言服务人才，打造广、精、深的计算机辅助教学与实践体验。同时，还可以参考“中华思想文化术语库”中的“典籍译文库”——中国传统思想文化典籍的经典外译版本，为典籍翻译提供更多的参考和帮助。

在评价环节，将学生翻译作品作为语料，建立小型典籍英汉平行译作语料库，使用paraconc等语料库检索软件进行分析，找出学生的共性问题，优化对学生翻译能力评估和测试的方法。

(五)完善师资配置，建立专业师资队伍

当前，中国典籍英译教学的重点是培养精通中外语言和文化，具有专业背景知识的典籍英译教师，同时要加强教师之间的交流和研讨，组建一流课程教学团队。结合网络慕课资源和金课计划，为教师搭建交流、学习、探讨的平台，让更多的教师投入中国典籍英译教学和研究中来。建立教师共同体，招募有兴趣的专业人士加盟典籍翻译教学团队，鼓励跨学科合作，从而更好地服务学生。

五、结语

基于产出导向的典籍英译教学，在教学目标、课程设置、教学内容和方法上进行了改革和完善，将传统的典籍英译课堂教学模式变成了学用一体、数字融合的新型典籍英译教学模式；将传统的“输入驱动”转变成“输出驱动”，由“被迫充饥”到“主动觅食”，充分调动学习积极性，激发求知欲。与此同时，作为脚手架的教学者，在典籍英译教学前捉襟见肘、无能为力时，再也不能“独自躺平”，而是需要不断学习，“抱团取暖”，成为具有“中国典籍翻译”专业素养的教师。