合作学习在中职化学教学中的应用效果分析

宋凤巧 河北省任丘市职业技术教育中心

中职学校的教学活动是我国教育体系中的重要组成部分，对我国社会的发展有着重要影响。现阶段，中职学校的教学活动不断发展，使得学生数量不断增加，同时在社会发展的带动下，中职的教学活动开始注重培养学生的综合素养，为我国社会的发展输送质量更高的专业技能型人才。为此，中职化学教师需要总结教学中的问题，并积极地探索新教学方式，完善化学教学中的不足之处，将中职的化学教学水平推到更高的高度。

一、中职化学教学中应用合作学习法的意义

中职阶段的学生学习成绩普遍较差，所以他们很少对学习内容进行交流，这就使得他们之间很难形成良好的学习氛围。然而，合作学习法在中职化学学科教学中的应用，可以为学生创造合作学习环境，让他们学习化学知识的氛围变得轻松、自由。这样就使得中职化学的教学活动能够将学生学习的积极性调动起来，逐渐让他们对化学知识产生兴趣。此外，这样的学习方式，更加符合中职学生的性格特点。尤其在化学实验教学中，大部分实验都需要学生以小组的形式完成，这就需要他们在学习中分工合作，使每一位学生在实验中都能感受到自身的价值所在，从而提升他们学习文化知识的自信心。因此，在中职化学教学中应用合作学习法能够调动学生学习化学的积极性。

另外，在合作学习关系中，中职学生的团队合作意识会逐渐培养起来。社会发展也使得企业越来越重视人才的团队合作能力，这样能够保证企业的各项工作顺利开展，而合作学习法的应用就能够培养学生的这一能力。中职阶段的化学知识，对于学生来讲，并不是一门简单的学科，他们学起来会比较困难，再加上中职生自身缺乏整合知识点的能力，使得学生难以构建知识体系。在合作学习中，学生之间的讨论让他们看到自身知识体系中存在的欠缺。此外，在进行化学实验时，学生之间也能够相互提醒，不仅保证化学实验严谨、顺利的完成，而且还能够保证彼此的安全，避免因操作失误发生意外。

二、中职化学教学中合作学习法应用过程中存在的问题

（一）中职生个人特点，使得合作学习难以落实

受社会环境的影响，当孩子进入中等职业学校之后，家长甚至学生自己，就不对学习抱任何希望。而中职学生多数初中学习成绩较差，这样的学生比较爱玩，或者在学习方法上存在一定的问题，导致他们进入中职学校之后对学习产生厌倦，没有认识到中职教育对他们今后发展带来的影响。此外，学生进入中职阶段的学科学习之后，由于初中打下的基础较为薄弱，使得学习新知识的过程中，显得较为吃力，打击了学生从头开始的劲头儿，使他们渐渐地失去继续学习的兴趣。还有就是，中职学生在过去的学习、生活中，由于在教师和父母较为看重学业，并没有太大成就，使得他们没有获得认可和鼓励，导致他们心理上的自卑，很难做到自我接纳。最后，中职阶段的学生学习成绩不理想，主要是他们没有养成良好的学习习惯、掌握正确的学习方法，导致他们在错误的学习思维上越来越难以提升成绩，不能将新知识与学过的知识进行联系，造成学习上的恶性循环。这样问题都严重阻碍了中职学生学习化学知识的热情，当教师在教学中运用合作学习法时，他们也需要一段时间打基础，调整学习节奏，才能使合作学习法更好推动中职的化学教学活动。

（二）中等职业学校对化学学科的重视力度不到位

我国的中等职业学校更加注重培养学生的专业技能，这就导致中职教育的关注点和课时安排偏向技术教育，而忽略了文化和素质教育。这样的教学现象也是中职学校的办校宗旨的一种体现，但是随着中职学校教学活动的不断推进，或者在学业较为紧张的情况下，文化科目的教学活动被进一步压缩教学时间，从而给学生留下文化科目不重要的错误印象。此外，很少有化工公司或相关的研究机构到中职学校进行招聘活动，而学校为了帮助学生更好的就业会将更多的教学精力给到专业教学科目。在实验器室建设和实验器材配备上，中职学校给到化学科目的也不多，使教学教材中的一些实验内容较难落实。这些外在条件的限制，使得化学教学活动难以提升教学效果，阻碍合作学习法的开展。

（三）中等职业化学教材缺乏专业性

对于中职学校来讲，教育教学活动需要围绕学生所学习的专业技能开展，这样才能更好地打造技能型专业人才。但就现阶段的中职化学教材来看，其具备的通用性导致化学科目对不同专业的学生没有针对性。这些通用教材通常在内容上贴近生活、社会，与实际联系较为紧密，具备一定的使用价值。这一优点难以与中职学生的专业联系，比如有时化学科目的教学是针对师范类学生开展的，有时是针对化工专业的学生开展的，不同专业需要掌握的化学知识方向不同，就需要使用不同的教材版本。因此，现阶段部分中职学校在化学教学中使用同一版本的教材，会导致化学课堂缺乏针对性，与学生所学习的专业脱节，不能很好地为提升学生的综合能力服务。此外，这样的现象也导致合作学习法下的化学，难以让学生围绕所学的专业开展，导致学生认为化学与自己未来的发展没有太大联系，从而降低合作学习法的实际教学效果。

三、合作学习在中职化学教学中的应用路径探讨

（一）在合作学习模式下，教师需要发挥引导作用

在合作学习模式下，需要中职学生对化学知识进行自主式的讨论和探究，为此中职教师需要充分发挥自身的引导作用，这样才能使该教学模式的教育价值得到充分地体现。在新课改的倡导下，为学生占据课堂的主体位置奠定了基础。在这样的情况下，教师需要发挥好引导学生的作用，在教学过程中充分结合中职学生的个人特点，为他们设计相适应的化学学习内容，并在他们学习的过程中，给予合适的指导和帮助，进而有助于教学活动提升质量和效果。在学生讨论化学内容出现错误时，教师需要给予引导，鼓励他们找到正确的知识方向，而不是直接给出答案和帮助，更不是批评指责，质问他们怎么听的课堂内容，这样才能激发他们学习化学的兴趣。特别是在合作学习模式下，教师更需要关注学生在学习上的外在表现，适当地改变评价方式能够有效帮助中职学生树立自信心，获得认同感，积极地调整学习方式。

比如，学生在进行化学实验操作时，由于化学实验具备一定的严谨性，使得中职学生在进行实验操作时，需要准确掌握实验的要点，甚至需要注意化学试剂的放入顺序。因此，在实验过程中，学生很容易出现错误，这时教师可以鼓励学生结合课堂的教学内容，回想自己的实验操作，找出是哪里出现了错误。尤其，在合作学习模式下，实验需要以合作的形式完成，因此，沟通不及时或不准确，就会造成实验失败。所以，教师要留给学生更多自主探究的空间，教师可以将寻找问题的思路告诉学生，当学生灰心、陷入困境时，再与他们共同探讨。这样的培养方式，能够很好地培养中职学生的自主探究能力，帮助他们形成严谨的思维模式，并加强他们的合作沟通能力，借此体现合作学习法在教学中的价值所在。

（二）利用合作学习法，增强学生交流合作能力

在线学习没有交流会影响最终的学习效果，这也是影响中职学生化学成绩的原因所在。因此，教师可以利用合作学习法，在化学教学过程中培养学生的这一能力。借助这样的方式，让学生之间进行化学知识的交流，在彼此的交流中树立学习上的自信，并看到化学成绩的提升。在教学过程中，教师发现学生交流与探讨化学知识的行为时应该给予及时的肯定和鼓励，使学生获得认同感，进而促使他们进一步地研究化学问题。此外，教师在开展合作学习活动时，需要注重安排学生的学习情况进行分组，保证每一个学习小组中都有化学成绩、思维强的学生，这样能够保证合作小组讨论活动的顺利进行。另外，教师需要让合作小组的成员认识到彼此之间的交流是互相促进的，大家进行知识的交流不会导致自己落后，反而会让自己变得更加强大。这可以避免合作小组中出现不正确的竞争氛围。

例如，在学习氧化还原反应时，教师可以给合作小组布置任务，在本章结束之后，要进行小测试，合作学习小组中答题最快、准确率最高的胜出。这样小组内部就会分配答题任务，让基础较差的学生回答基础性的知识，根据学习情况层次的不同而分配任务。这样可以让学生在自己的学习水平上夯实知识，当组员遇到问题时，可以向其他成员寻求指点。这样可以慢慢提升基础差的学生，同时基础好的学生领导能力也得到了有效提升，使得学生的交流合作能力得到整体性的提升。

（三）利用合作学习模式，帮助学生完善学习方式

在合作学习过程中，能够让学生充分的展现自己。教师需要在他们讨论、实验的过程中，留心他们的行为和态度，为自己的引导工作寻找突破口。在学生个体差异的影响下，学生对化学知识的掌握程度存在一定的差异，进而就会拥有不同的解题思路和对化学问题的看法。这时，就需要教师对学习内容进行科学的规划，确保化学教学活动不仅是传播化学知识，更重要的是培养学生的化学素养。另外，针对学生合作学习过程中出现的问题，教师需要及时进行引导，保持教学评价上的动态变化，以便利用有限的课堂时间最大化地帮助学生完善自己的学习方法。在这样的辅导模式下，中职学生才能对学习化学知识产生自信，从而在学习化学的过程中以积极向上的态度探索化学知识，同时帮助学生更好地学习专业科目。

四、结语

综上所述，在中职化学教学中应用合作学习法，为课堂教学活动带来了新的生机，使得课堂效果一改从前的低沉氛围，以更适合中职学生的氛围传播化学知识。在这一学习模式下，中职化学教师可以从更多的角度培养学生，发挥合作学习法的教学价值，为提升中职化学教学效果助力。