小学语文读写结合教学思考

叶颖琼

(浙江省临海市汛桥镇中心校 浙江 临海 317000)

引言

经实际教育教学发现，现阶段的小学语文写作教学中普遍存在几个问题，首先由于学生现阶段并没有足够的词汇的积累，在语言的运用上具有一定的障碍，害怕写作成为阻碍学生进一步提升的关键所在。另外学生普遍存在的问题是不会抒发自己的感情，写作的过程就是运用文字来表达思想的过程。但是缺乏情感注入的文字，无法吸引读者去阅读。综上所述，在当前的语文写作教学中，教师应能不断探索行之有效的教学模式，为教学课堂提供行之有效的策略，以促进学生语文素养得到进一步提升。另外，教师要对学生的学习结果及时给予反馈，多欣赏鼓励，少挑剔批评，尊重学生是新基础教育理念的基础观点。对此本文根据自身教学工作经验提出一下读写结合建议：

1.强化日常积累，提高学生文学素养

语文学习本身是一个不断积累的过程，在教学当中，教师不仅要让学生了解当下学习内容，同时应当积极鼓励学生进行日常积累。尤其是小学阶段的语文学习，作为语文学习的初期阶段，养成良好的积累习惯有助于学生日后语文发展。在日常的教学过程中教师应当积极应道学生强化语文积累，尤其是在阅读当中。阅读是语文学习重要的组成部分，也是学生提高个人文学素养的关键途径。教师应当引导学生在日常阅读当中养成善于积累的习惯。

例如在语文六年级下册的学习当中，第12课我们会学习到毛主席的《为人民服务》这篇课文。文章中引用率额司马迁的一句话“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”通过引用体现了为人们利益而牺牲的人在活着人心中的分量。除了文章的内容之外，写作的方式教师也应当带领学生共同分析，比如引用名人名言这种方式能够有效的表达自己想法，但是离不开日常的积累。首先让学生了解到积累能够带给自己什么帮助，同时教师可以让学生准备一个摘抄本，每天记录下自己觉得好的句子，在日积月累中提高学生的文学素养。

2.深度挖掘教材，引导学生情感共鸣

文字的魅力不仅在于通过文字能够为我们展现精彩的故事情节，同时通过文字能够传递丰富的情感。在小学阶段的语文教学当中，学生由于年龄的限制以及个人对语文学科理解认识不足，通常更喜欢精彩的故事情节，对细腻的情感缺乏理解认识。不仅是在阅读当中，学生缺乏对情感变化的捕捉，同样在写作的过程中，学生对情感的表达能力也有欠缺。因此作为语文教师应当深入挖掘课本当中的内容，在教师的带领下共同对文章进行深度的解析。

例如六年级下册当中的第8课，我们会学习到朱自清的《匆匆》。相信在学生的成长过程中都感受过时间的流逝，但是在作者的笔下就显得格外的感人。在教学过程中不仅要帮助学生了解文章的结构以及写作方式，同时对于文章中蕴含的丰富情感教室应当帮助学生深入了解。提高对教材的深度挖掘不仅能够引起学生情感的共鸣，同时对于学生日后的阅读和写作都是具有积极作用的。

3.加强日常练习，激发学生写作信心

阅读和写作的结合离不开日常的练习，在语文的学习过程中教师可以带领学生多进行写作练习。在小学阶段中学生的写作能力相对而言处于基础阶段，没有成熟的写作水平。因此教师在学生练习验收的过程中尽可能的放宽判定标准，更多的方面应当侧重学生读写结合的程度以及在学生作品当中的闪光点。对学生日常写作以表扬为主，在小学阶段的写作练习当中更多的是需要培养学生一个良好的读写结合习惯，同时通过对学生的激励激发学生写作信心，让学生爱上写作。

例如六年级下册当中第2课我们会学习到《腊八粥》这篇课文，在阅读并学习课文之后，教师可以带领学生做一个写作的练习，写一写自己喜欢的食物。首先写作内容选择上基于生活之上，同时内容也容易引起学生的兴趣。教师可以让学生在班级中主动分享自己的文章，同时对主动分享的学生选择文章中的优点积极进行表扬，激发学生对于写作的热情以及自信心。

4.结语

综上所述，在小学阶段的语文教学当中，读写结合教学要根据学生年龄的特点进行开展，培养学生文学素养的同时也要重视良好读写习惯的养成。教师在读写结合的教学开展过程当中应当重视对学生潜力的挖掘，通过科学的教学手段，让学生能够掌握基础的阅读以及写作的基本技能。通过读写教学为学生日后的语文学习奠定良好的基础。