用项目化学习驱动诗歌教学新样态——以轻叩诗歌大门为例

颜伟芬

(浙江省温州道尔顿小学 浙江 温州 325000)

引言

项目化学习是指学生为了实现特定的学习目标，以项目为载体，以任务为驱动，通过探究，合作，自主学习等多样化的学习方式来完成项目目标，这样不仅符合素质教育所提倡的尊重学生主体地位的教育理念，更是能够将新课标所要求的语文核心素养融入到项目教学的过程中满足学生的学习提升需求。

1.项目化学习在语文诗歌教学中的优势

1.1 项目主题设置的针对性。项目化学习的重点就是项目主题的设计，在诗歌教学过程中可以通过项目化主题设计来引导学生自主的进行学习探究，这样不仅可以激活小学语文课堂，更是让学生能够主动地参与到教师的课堂活动。在轻叩诗歌大门这一项目化学习的过程中，在项目主题的选择上满足了项目主题设计的几个特性：第一，项目主题的选择具有指向性，在项目主题我的小诗集的引领下，让学生能够将项目主题和自身的语文学科知识相结合。第二，具备生活性，可以让学生加入自己对于生活的感悟，这样才能够让学生真正的结合生活经验来进行写诗。第三，项目主题选择的挑战性。诗集是以往学生从未接触到和创作的载体之一，因此通过项目化的教学，可以极大地调动学生的主动性和好奇心，让学生能够积极的参与到其中。

1.2 项目实施过程的主动性。项目化学习的核心就是能够驱动学生的内在主动性进行学习，让学生能够主动的探究，因此在轻叩诗歌大门项目化学习的过程中，在教师的引导下学生首先对主题进行剖析，根据自己的兴趣，选择自己将要创作的诗歌类型和诗歌内容，通过诗歌想要表达自己什么样的情感，这样通过项目的细分让学生们有了差异化个性化的选择，并且能够将学生的课外生活和课内知识相结合。其次，在项目内设计的学习任务清单可以让学生根据不同的任务层级来完成相应的任务。项目通过任务划分为不同的探究阶段，制定不同阶段的探究目标，比如仿写目标，摘抄目标，朗诵目标和创作目标，这样才能够由浅入深地引导学生进行创作，让学生对诗歌的理解更进一步。

2.项目化学习驱动诗歌教学的实施途径

2.1 创作自主学习卡，驱动诗歌主动学习。项目化学习的核心要素就是学生能够主动持续地进行探究学习，在轻叩诗歌大门项目化学习过程中，笔者就设计了创作自主学习卡来引导学生的持续学习动力的发挥。在创作自主学习卡中，我们设计的手册里面，每个环节都提供给学生自主学习的支架。我们成为“学习任务单”。学生可以借助任务单进行自主学习，代替了老师的繁琐讲解，让要我学变成我要学。学生凭借这任务单，知道自己要学什么，怎么学，学得效果怎样通过这样学习卡的设计，让学生将过于庞大的项目任务细化分为每一天所应达到的小目标，笔者会根据学生项目任务解决问题时来进行学生核心素养的引导，让学生运用已有的知识开展有效的探究学习，帮助学生能够进行深层次思考。

2.2 朗诵自主学习卡，驱动诗歌合作学习。在项目学习的过程中如果仅仅单纯地依靠学生自己单独的探究学习是很容易消耗学生的学习热情，因此笔者在轻叩诗歌大门项目化学习过程中就设计了朗诵自主学习卡，形成学生合作学习的氛围，在朗诵自主学习卡上笔者设计了你最喜欢哪位同学的朗诵，你认为自己在朗诵方面做的最好的是哪一项，你认为个人朗诵与集体朗诵的不同等，通过这样的细化项目的设计，让学生能够彼此分享相互学习，在评价反思的过程中，进一步的将整个项目进行完善，通过这一朗诵学习活动的持续来激活学生的合作学习能力。不仅仅在朗诵环节有。每个环节都是合作的。比如诗歌的摘抄与分享。诗歌的朗诵合作，诗歌创作也可以是几个人一起合作完成的。

2.3 整理反思单，驱动诗歌探究学习。整理反思单是在项目学习之后，笔者会让学生自进行自我评价的一个反思过程，在整理反思单上，笔者让学生对项目过程的内容成果，遇到的困难和解决困难的办法等多方面进行自我评价，通过这样构建全面的注重项目过程的，注重项目创新的学习评价体系的构建，让学生能够真正的了解到自身在项目过程中的薄弱点，在下一次项目开展时，能够针对性的进行学习。笔者还会鼓励学生参与整个项目地评价过程，通过学生自主的制定评价标准，分享自己的评价成果等方式来发挥学生的主体作用，让学生能够将自己的评价内容和评价方式变得更加多元化和丰富。

结语

语文学科作为培养学生人文素养的重要学科，应当积极的结合自身的学科特性来引导学生。诗歌作为世界上表达最优美的语言之一，现代诗能够让学生看到一个美妙的世界，学生通过项目化的学习在诗海中熏陶，不仅可以树立起学生的文化自信，更是能够增强学生的语文底蕴，在学生心里播下诗歌的种子，让学生能够通过美妙的诗歌表达自身的情感。