核心素养下高中语文问题探究式教学探究

欧瑄梅

(福建省漳州三中 福建 漳州 363000)

1.在高中语文的教学中所出现的问题

1.1 语文教学存在问题。老师在进行探究式问题教学时，存在许多的问题，老师在课堂上提出问题后，让学生进行分组讨论，前后不到十分钟的实践，老师就会让学生停止交流，这就是课堂上老师常用的教学模式，学生还没有完全进入状态，就被打断。除此之外，老师对于知识的讲述也只是应对考试的技巧，并不能让学生对知识点进行很好的理解，这也就导致了学生的学习效果不尽人意。

1.2 学生缺乏对语文学习的兴趣。其次，学生对学习提不起兴趣，其原因主要有两方面：一是学生本身对学习无法产生兴趣，其次便是老师不停的为学生灌输有关高考的思想。比如，高考中语文是不容易拉开分数的学科，所以很多学生在潜意识中就会主动忽略对语文的重视，学生为了提高自身的高考成绩，慢慢的将侧重点放在理科的学习上，对需要背诵的语文知识等就不愿意浪费时间来进行巩固。

2.核心素养下高中语文问题探究式教学策略

2.1 进行问题情景教学提高核心素养。在教学中建设问题情境的教学模式，就是利用学生的好奇心，让学生带着问题对文章进行学习。通过师生间的互动去对问题进行探究，启发学生的思维，让学生在发现问题时能主动思考，找到解决问题的办法。所以，在语文教学中，老师要根据课文的特点，进行针对性的教学，让学生在课堂中发展兴趣，提高对文学的感知力。除此之外，在教学课堂上，老师也可以开创情景教学并提出问题。通过角色扮演或情景朗读让学生积极参与到文章中去，引导学生去理解文章中的情感，并用自己语言去概括文章，找出文章的中心思想。让学生在学习知识的同时,提高自身的语文核心素养。

例如，在教学《窦娥冤》时，为了让学生理解整片文章，了解文章中的各个人物特点，老师就可以建设问题情景课堂，让学生几个人为一组进行分角色扮演窦娥被冤枉到问斩的场景，让学生思考一下，窦娥悲发毒誓，斥责天地为证清白的反抗行为具有怎样的意义，体现怎样的价值？在表演时，让学生对所扮演的人物的心理活动、行为方式和情感表达进行掌握，在体会窦娥悲惨命运的同时，让学生思考一下造成窦娥悲剧的原因，让学生体会文章中的情感表达，感受文章人物的内心世界，从而提高教学质量[1]。

2.2 在课堂上用问题去带动学生学习语文知识。语文的基础知识是学好语文的前提，所以老师要转变课堂方式，可以采用问题的形式去引导学生加强对语文基础知识的巩固。就比如在文学常识和阅读能力的学习上，通过设置合适的问题，去激发学生兴趣，让学生对知识进行主动的探究，同时还可以加强学生之间的交流，营造一个活跃的课堂气氛，有助于调动学生的思维，培养学生的自主学习能力和语文核心素养。在轻松的环境下让学生进行学习，不仅能加强对学生知识的巩固，在一定程度上能缓解学生们的学习压力，建设高效的语文课堂。

例如：在《故都的秋》的学习时，老师先让学生熟悉一遍课文内容，然后对学生提出问题：作者是通过怎样的景象去展现故都的秋天呢？让学生带着问题再次进行阅读，在学生进行思考的同时，老师要继续引导学生去探寻：作者对故都的景物没有太多的描写，反而对秋雨、对秋景的描写更多这是为什么呢？让学生通过引导一步一步的去体会文中的意境，体会作者的情感，从而去培养学生的文学素养[2]。

2.3 丰富学生的课外活动加强学生的知识积累。在高中语文的学习中，阅读是一件十分重要的活动。它不仅能影响学生的语言能力和表达能力，还能提升学生对文章的审美能力，丰富学生的知识面。对此，在语文学习中，老师要多鼓励学生进行阅读，从多角度出发，去引导学生提高自身能力。比如，老师可以定期组织进行知识比赛，让学生在探究中去积累自己的知识层，通过让学生参加竞赛回答问题能有效的激发学生的思维能力。这既符合学生的最近发展，也发挥了问题教学的作用，当然老师在设置问题时要有层次感、逐步渐进，使得问题与问题之间要相互铺垫，督促学生全员参与，加强自身的文学素养。

3.结束语

综上所述，探究式问题教学其本质就是让学生回归课文主体，了解主体的中心思想。在培养学生主体意识的同时，提升学生对语文学习的主动性。此外，还要指引学生在问题中去学习知识、巩固知识、探究知识，还要多组织学生进行课外阅读，丰富学生的知识储备。通过引导学生打好语文基础的前提下，去提高学生的语文核心素养，构建高效的语文教学课堂。