基于低年级的小学语文识字教学探究

李彩丽

(广东省湛江市吴川市沿江小学 广东 吴川 524500)

听说读写一直是语文教学中的重点内容，而识字是学生接触语文这门课程并形成基础印象的重要载体，由于小学低年级学生的年龄很小，他们还不具备较强的自制力，所以在识字学习中很难长时间维持注意力，在面对压力的时候往往会选择逃避，很少会有学生选择坚持，尤其是对于枯燥不感兴趣的事物更是会出现抵触心理，所以，想要依靠学生自控提升识字能力显然很难，这就需要我们采取行之有效的教学策略。[1]

1.注重课堂氛围，培养学生识字兴趣

小学阶段的学生正处于活泼好动的阶段，他们非常厌烦枯燥单一的学习，但这个阶段的学生对于游戏却有着天然的兴趣，同时还能够充分调动他们的好奇心，你我们在小学低年级开展识字教学的时候完全可以借助游戏的方式满足学生的这一心理特征，从而为学生打造轻松愉快的游戏课堂，以此激发学生识字的积极性，调动他们学习的兴趣。[2]比如，在教学《金木水火土》这节内容的时候，我们就采用了游戏化教学模式，以此满足学生的心理特征。首先我在课堂上随机抽选了几名学生以接龙的方式阅读练习，如第一个学生读一，那么下面一个学生读下个字二，以此类推，如果读错或者是没有反应过来就视为失败而被淘汰出局，直到剩下最后一名学生，那这个学生就是最终的胜利者。然后在进行写的练习，按照上面的方式，由教师出题指定一个字，由学生来书写，这个学生写完在指定一个字由下面的学生写，但是不能出现重复的字，写不出来或者是写错的就等于失败被淘汰，通过这样的教学方式不但能够活跃课堂学习氛围，同时还增加了一定的趣味性，从而将学生学习的主动性和积极性充分调动起来，以此激发学生学习兴趣，同时还能够帮助学生巩固课堂所学汉字。

2.注重字体结构，培养学生基本审美能力

我国文字是又古老的象形文字演变过来的，对于文字的结构和美观度非常重视，但是由于小学阶段的学生不具备丰富的生活阅历，所以他们还不能清晰的认识审美的概念，这也使学生写出的字往往很难看。因此，我们在小学语文识字教学中需要注重培养学生的审美能力，从而使学生认识到写字并不仅仅是一种对知识的练习，更是对美的理解和创造，从而使学生积极调整字体结构，增加字体的美感。比如，在教学家这个字的时候，那我们在课堂上可以为学生讲解家字的演化过程，从甲骨文是以房屋和动物的简笔画展示，在到金文的开始有一定的笔画结构，虽然在到篆文的初具现在家的样式，然后是隶书楷书中家的不同结构，最终引到学生模仿练习楷书的家，当学生有了一些基础之后我们可以继续深入，寻找一些大家的字帖让学生比较行书的家和草书的家在美感上和结构上与楷书和隶书有哪些不同，从而使学生在这样的识字氛围下感受文字的结构美，学生在这样的氛围下展开识字学习不但能够使他们在文字中发现美的韵律，同时还能够将学生文字审美能力不断提升上去。[3]

3.注重课堂拓展，培养学生自主识字能力

在小学语文识字教学活动中仅仅依靠教材中的有限知识是远远不够的，如果想要使学生在以后的成长与学习中占据优势那我们必须要帮助学生积累更多的字词。所以，作为一名小学语文一线从教者来说我们必须要注重课堂的延伸，从而使学生积极主动的学习字词，并掌握寻找字词学习的方式方法。在实际教学中我可以拓展课堂教学内容丰富学生字词的积累，从而使学生掌握更多的生字生词。比如，在教学《传统节日》这篇文章的时候，我们完全可以从计入着手，从而进行课堂的延伸教学。如，春节，除了教材中出现的字词，那我们完全可以借此为学生普及与春节相关的字词，比如，过灯笼或者是吃年夜饭，而在吃年夜饭中又可以拓展到食物，从而为李学生能够普及鸡鸭或者是青菜等词语，通过这样的教学方式不但能够增加学生的识字量，同时还能够拓展学生的知识视野，从而将学生的学习能力不断提升上去。

结语

总之，在小学语文低年级教学活动中，识字教学作为其中的重点内容并不是一蹴而就的，而是需要我们长期坚持的一个过程，并且识字教学会贯穿学生的整个学习生涯，所以，作为一名新时期下的小学语文从教者来说，我们必须要转变传统的教学观念，积极创新和优化教学模式，并采用多样化的教学方式激发学生识字的兴趣，为学生以后更好成长与发展奠定良好的基础。