源自生活——小学语文写作教学的素材积累

姜 灿

(江苏省南京市六合区双语小学雄州分校 江苏 南京 211500)

引言

素质教育推行下，小学语文学科写作素材积累的教学过程中，需要充分重视锻炼和提升小学生的认知能力，有意识地丰富和拓展小学生的生活经验，通过将写作素材积累教学与实际生活进行相互结合，帮助小学生积累生活写作素材，促进小学生自主写作意识的提高，从而实现小学生语文学科综合素养的全面提升。

1.思考生活，积累素材

小学阶段的语文写作教学过程中，语文教师在教授一些写作技法的同时，还需要不断地引导小学生思考生活，帮助小学生可以用理性的眼光看到一些生活化事物，最大化丰富小学生的生活感受和感悟，促使小学生可以从中很好的积累生活化写作素材，进而为自己以后的语文写作奠定良好基础。以部编版小学语文教材中《少年闰土》一课的教学为例，语文教师在课堂上可以通过分享自己的童年，来有效集中小学生的课堂学习注意力，有效激发小学生的参与热情，促使小学生可以积极主动地进行生活分享，充分引发小学生的生活思考。比如语文教师可以让小学生分别讲一讲自己的童年趣事，或者是童年中一件难忘的事等等，很好的引发小学生的生活回忆，让小学生在回忆的过程中，想起往日快乐美好的幸福生活，促使小学生可以自然的抒发自己的感情，丰富自己的写作素材积累。与此同时还可以帮助小学生构建一个例题的写作素材框架，最大化的提升小学生的写作素材储备，提高小学生的语文写作水平。

2.生活实践，积累素材

写作源于生活。结合当前的小学语文写作教学现状来看，很多小学生的语文写作过于的格式化、模板化，缺乏了一些真情实感，这在很大程度上阻碍着限制着小学生自身语文写作能力的提高。而形成这一现象的原因，在于部分语文教师在写作教学过程中，过于追求教学任务的完成，一味地追求提高小学生的写作能力，单纯地要求小学生按照固化的语文写作模板进行语文写作联系，同时在制定写作主题时，也不能很好地结合小学生的身心发展特点以及个性化喜好，没有注重引导小学生有效丰富自身的一些写作素材积累，导致很多小学生只能进行模仿写作，而不能围绕自己的真实感受进行创作，久而久之，直接限制了小学生语文学科的写作兴趣。那么在小学语文写作素材积累的教学过程中，语文教师可以结合小学生的身心发展特点，尽可能地为小学生选择和布置一些贴合他们生活实际的写作主题，尽可能地组织小学生开展一些生活实践活动，开拓小学生的生活视野，引发小学生的情感抒发，完善小学生的写作素材积累。以部编版小学语文教材中《春游去哪里玩》一课的教学为例，语文教师可以结合教学实际组织小学生开展一次春游实践活动，让小学生可以切身的体会个感受春天的到来，并可以从中收获更多的生活感悟，让小学生可以在春游实践积累生活写作素材，强化小学生的语文写作储备，提升小学生的写作水平。

3.创设生活情境

写作的主旨是融入自主情感，让小学生可以有感而发，而写作的基础是要有丰富的素材积累。语文写作与生活是相互联系的，语文教师在引导小学生进行写作素材积累的过程中，需要善于创设生活化教学情境，帮助小学生手机生活写作素材，增强小学生的写作自主性，提高小学生的写作兴趣。以部编版小学语文教材中《那次玩得真高兴》一课的习作教学为例，语文教师可以借助微课短视频为小学生呈现多种多样的玩耍视频，营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，促使小学生可以在这一氛围中深入地联想自己的生活经历，并对其展开思考。接着语文教师就可以为小学生设置一场主题性课堂讨论会，比如《最开心的一次游玩》，然后就可以将课堂完全的交给小学生，最大化的活跃小学生的生活思维，促使小学生可以更加认真的总结自己生活中的一下快乐经历。最后语文教师可以引导小学生结合自己的思考，来针对自己认为有趣、开心的事物进行积累，并鼓励小学生可以灵活地将其运用到自己的语文写作当中，进而有效丰富小学生的写作素材积累，提升小学生的语文写作效果。

4.结语

总而言之，小学语文写作素材的积累，将生活作为小学生的积累主阵地，积极地开展生活化教学活动，将生活实际与语文写作素材积累进行有机结合，从而为小学生的语文写作奠定坚实基础。