小学低年级语文标点符号正确使用培养探究

胡启媛

(江苏省南京市浦口区石桥小学 江苏 南京 210000)

标点符号是作为文字记录的辅助工具而存在的，可以清楚的传达文章所要表达的情绪，每个符号都有其特定作用，了解其背后作用，在阅读与写作时就会传达出不同的意思。因此，标点符号是阅读和写作中不可缺少的一部分。也正因为小学低年级的学生此时正处于启蒙阶段，所以我们让学生在学习过程中不断的运用，在运用中反复的纠正。

1.标点符号在小学低年级语文教学中的作用

标点符号作为一个文章中一个小小的符号，但却有着巨大的作用。有了标点符号文章才能层次分明，标点符号用错了文章的意思也就表达错了。例如，祝枝山的对联“明日逢春好不晦气，来年倒运少有余财，此地安能居住，其人好不悲伤”，这个对联仅用一个标点符号就能变为意义完全相反的两句话。就像郭沫若就曾说过：“标点符号好像一个人的五官，不能因为它不是文字就看得无足轻重，标号错了，意义也就变了。”所以教师要时刻向学生强调标点的作用，在授课时不能忽略标点的作用，还要严格要求自己，备课时要注意标点符合的运用，在细节处对学生潜移默化。

2.如何培养小学低年级学生正确使用标点符号

2.1 寓言故事的引导。新颖，、新鲜的事物对于小学生来说总是有着巨大吸引力，所以我们就可以通过新奇的故事激发学生的学习兴趣，做到寓教于乐。例如，教师在讲“，”“。”“？”这三个标点符号时，可以引用寓言故事给学生进行举例，比如古时候有一位穷秀才到朋友家混口饭吃，时间一长，主人就不高兴了。有一天，天上飘着雨，穷秀才又来了，主人只好写了一张纸条委婉地表达自己的意思。穷秀才看了纸条，知道主人在下逐客令了，于是灵机一动，只提笔在纸条上加了标点，逐客令就变成了留客词。即：下雨天留客,天留我不留.下雨天,留客,天留我不留.再趁着学生刚听完故事对于标点符号的使用性质较高，老师可以留下练习作业，让学生自主的进行练习。比如让学生将故事中主人给穷秀才的那张纸条是否可以通过标点符号再次进行更改。低年级的学生年龄小，但是通过这样有趣的故事，就可以让他自己领略到标点符号的重要性。对比传统的一味灌输的方式，用寓言故事会有效很多。

2.2 用朗读领略标点符号的作用。每个标点符号的作用不同，读起来的语气也不尽相同。比如“！”在朗读时就会加重语气；“？”在朗读时就会产生疑问的语气。那么在课堂上，让学生来进行朗读，让学生自主的发现标点符号语气的不同。例如，学习《小蝌蚪找妈妈》时，可以让学生代表不同的角色来进行朗读。读到小蝌蚪问鲤鱼阿姨时：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”就会特表强调调使用疑问的语气，这个“？”好也代表了疑问的意思。读到青蛙妈妈低头一看，笑着说：“好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”时，要向学生强调“！”代表了语气的肯定。这样一来，学生就会加强对于标点符号的认知。不仅活跃了整个课堂的气氛，还调动了学生的学习情绪，让学生学的更快记得更牢。

2.3 增加自主学习能力，加强训练。在语文课堂当中，教师都着重于文章表达的中心思想，还有句子用了什么样的修辞方法还有造句上，但是对于标点符号的作用大都忽略了。但是根据我们平时对于学生作文的一个批改会发现，有很多用错的现象，作文经常词不达意。所以针对这一问题我们需要加强学生对于标点符号怎样使用的训练。我们可以省去文章中的标点，让学生自己来进行一个标点符号的填写。例如，推开门一看( )呵( )好在的雪呀( )山川( )河流( )树木( )房屋( )全都罩上了一层厚厚的白雪( )万里江山变成了粉妆玉砌的世界( )，让学生自己进行练习，练习完之后自己进行朗读。以此来提高学生对于标点符号使用的一个正确率。让学生能够逐步的明白标点符号如何正确的使用，和其代表的意义。并且老师也可以根据学生的练习情况及时的加以指导与修改。

3.总结

标点符号我们已经使用了一百多年了，但是直到现在还是存在用错的现象，最为典型的就是滥用、错用和乱用。出现这种现象有很多的原因。比如，教师的不重视。小学低年级的学生正处于懵懂期，需要老师加以指导。而是这时候教师不重视的话就会出现学生对于标点符合处于一知半解的状态。我们若是加强对于标点符号的重视，就能逐渐减少以上三种现象，进而就能让学生的写作能力和语言表达能力得到加强。