重“学”、轻“教” 个性学习——浅谈小学语文阅读教学中学生个性化学习能力的培养

王玉辉

(宁夏中卫市沙坡头区宣和镇曹山小学 宁夏 中卫 755000)

在小学语文教学中阅读占据着重要的位置，但是以往的阅读教学存在着较大的问题，教师没有给到学生自主的权利，导致学生在课堂中的学习存在着问题，能力也没有因此得到提升。所以教师要改变传统教学方式，注重学生的个性学习，要给到学生学习的机会，适当减少自己授课的时间，给学生更多时间去体验和感悟。本文就小学语文阅读教学中学生个性化学习能力培养进行论述。

1.鼓励学生多交流多讨论，注重学生个性体验

文学作品本身来说是没有任何的生命的，而读者赋予了作品更多的内涵和意义。阅读角度不同那么呈现出来的作品的意蕴也就存在着差异性，所谓一千个读者就会有一千个哈姆雷特也是这个道理。所以教师应该激活学生的思维，让学生能够多角度并且有创意的去完成阅读。在课堂中教师应该坚持重学轻教的原则，能够让学生更好的参与到课堂活动中，给学生更多的时间阅读和交流，进而培养学生个性化学习的能力。[1]比如在学习部编版小学语文五年级《圆明园的毁灭》一课时，教师要在学生阅读之后鼓励学生自己发表对于阅读的见解，有的学生通过阅读认识到了外国列强的残暴，有的学生通过阅读认识到了清政府的昏庸腐败，而有的学生建立起了一种家国情怀，认识到了我们一定要努力强大自己。而面对学生不同的感悟教师要做到充分的尊重和肯定，珍视学生独特的体验和感受，这样才能让学生在阅读的时候变得更加的自信，有效的实现学生创造力和探究能力的提升。创造力需要质疑的存在，有了问题才能获得思维，所以教师应该培养的是善于发现问题和指出问题的人才，这样才能让学生获得创新的冲动，教师一定要多鼓励学生多角度思考阅读文本，引导学生和文本还有同学进行互动交流，进而获得思维的碰撞。

2.丰富学生个性化的阅读形式

要想让学生进行个性化的阅读，在个性化阅读中获得个性化学习能力的提升，教师必须要给到学生更多自主学习的权利和自由选择阅读的空间，这样才能让学生自己选择阅读的主题。所以教师需要从学生的实际情况出发尊重学生阅读习惯，多了解学生的阅读心理，能够从学生的个性和共性出发设定阅读教学的内容，处理好教师的教和学生学之间的关系，能够让学生明确自己的阅读目标，自己选择阅读的内容，教师给到了学生更多的自主权，学生也才会更有兴趣去进行阅读。[2]比如在开展部编版小学语文《猫》这篇课文教学的时候，老舍笔下的猫贪玩、老实、勇猛、活泼可爱，受到了学生的喜爱，但是文章内容较长，按照特定顺序进行学习，可能一节课下来只能解决一部分的内容，那么教师不妨把课堂主动权交给学生，让学生分组讨论，让学生畅所欲言，交流自己喜欢哪种猫。这样的阅读给到了学生机会，学生在自主学习和交流中可以受到情感熏陶，获得思想的启迪，从而培养了学生个性化学习的能力。

3.把阅读内容和学生生活经验结合起来

语文这门学科和我们的生活本身就存在着密切的联系。语文阅读的内容和目前儿童的生活也保持了一致性。小学阶段的学生都充满了好奇心，也会根据自己的想象和经验结合文本针对某个问题有自己的见解，而且会提出大胆的问题，作为教师要做的就是多鼓励和支持，进行有效的引导，这样才能激发学生自主阅读的自信心，进一步培养学生个性化阅读能力。

4.尊重学生个性化阅读方式

学生本身就存在着差异性，这种差异性表现在了兴趣、喜好、性格和知识水平各个方面。所以个性阅读的表现也就存在着差异性。在教学中教师必须要尊重学生个性差异，能够允许学生选择自己喜欢的阅读方式去阅读，注重学生阅读过程，把学生个性要充分地彰显出来，这样才能达到阅读的效果。[3]比如在学习部编版小学语文《七律·长征》时，教师就可以让学生自己选择喜欢的学习方式，比如可以让学生朗读，可以鼓励学生讲和长征相关的故事，也可以让学生办和长征相关的手抄报等等，通过不同方式让学生把阅读的内容呈现出来，而且学生可以在阅读中进行读写结合也可以进行课内外阅读结合，这样给到了学生彰显自己才能的平台，学生参与阅读积极性也会得到提升，在这个过程中他们实现了自主阅读，也可以获得个性化学习能力的提升。

结束语

总而言之，在当今时代背景下，教师要坚持重“学”、轻“教”的原则，能够在阅读教学中鼓励学生进行个性化阅读，实现学生更好的发展。