基于大单元的高中语文高效课堂的构建研究

刘 刚

(青海油田教育管理中心青海油田第一中学 青海 敦煌 736202)

随着新课改的深化发展，高中语文教学有了新的突破和创新，在教学的指导思想还有思路框架和结构等方面呈现出了新的样貌。理念得到了更新，容量增大。作为教师应该对新的教学模式进行研读，能够落实大单元教学模式，有效的提升学生学习的效果，实现学生语文素养的提升，打造高效的高中语文课堂教学。本文就高中语文大单元教学模式进行分析探究，希望可以进一步激发学生参与学习的积极性，有效的实现学生语文综合素养的进一步发展。

1.整体观照下的文本细读

在开展大单元教学中，整合是最为关键的，教师需要把零碎的知识进行整合和梳理，彼此之间需要构建一个联系，并且进行整体化的布局和安排，要遵循新课改的理念。所以在落实大单元教学的时候教师一定要注重整体关照，能够从学科素养角度出发把握各个单元之间的关系，对教学的目标、内容和任务进行整合，将之前碎片化的学习转化为整体学习，同时教学的任务要能覆盖整个课程，任务在设计的时候一定要包含整体性。[1]针对高中人教版语文必修一的第一单元，这个单元的内容涉及到了七篇文章，里面包含了不同的文体还有创作的时代，教师在落实大单元教学的时候可以以青春的价值作为主线，确定诗歌和小说的教学目标，让学生能够从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品。但是教师也要注意在大单元教学的时候进行文本细读。教师需要指导学生能够借助文本细读的方式真正的提升学习的效果。比如在学习《沁园春·长沙》时，毛泽东为了抒发一种昂扬向上的青春激情，选择了使用万山、层林、漫江、百舸等阔达恢弘的意象进行表达，那么教师在教学的时候在单元整合的情况下也要指导学生去完成这样的文本细读，这样才能真正的对文本进行理解和充分的把握。

2.互文视域下的比较研读

现如今的高中语文教材采取了人文主题和学习任务群结合的一种编排的方式，借助一个核心的内容将多个文本进行了串联，打破了彼此之间的壁垒。那么在落实大单元教学的时候我们可以坚持互文理念，注重文本之间在语言、主题还有手法各个方面的存在的关系，也要注重彼此之间的差异性，这样可以打破文本之间的界限，能够进一步发现主题，更好的完成跨文本和跨文体的学习，进行比较研读，这样更容易让学生体会到文本的真谛。比如《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》这三篇文章描写的都是同一城市的景物，并且都采用了借景抒情的方式表现作者眼中的自然美，表达出了对于生命的体验和感悟，但是如果深入的进行对比分析我们也会发现三者存在着的差异性。[2]比如《荷塘月色》景物描写更加侧重对美的呈现，而《故都的秋》侧重于对味的研究分析，其中蕴含了文化的意味，但是《我与地坛》更多的是一种思考。由此我们可以看出两者的不同。所以在进行大主题教学的过程中，教师要学会对相关的文本进行整合，同时要能在这个基础上让学生对文本进行进一步的探究和思考，能够对比分析，这样才能帮助学生深刻的掌握文本的内容，理解文本的独特写法，提升学生的语文素养。

3.任务驱动下的自主阅读

在进行大单元教学中，教师应该引导学生进行自主阅读，这是大单元教学的灵魂所在，教师必须要把落脚点放在学生的自主学习上面，引导学生可以自由的安排学习活动。在我们新的高中语文教材中涉及到了单元导读还有课文的注释好学习提示还有单元学习任务这些内容，这些其实都为学生的自主学习提供了更多的便利。在单元学习任务当中一般安排了三到四个综合性的学习任务，引导学生从单元的主题、结构还有写作等方面及西宁自主的探讨，鼓励学生能够自主的构建知识。那么作为教师应该为学生创造一个自主学习的环境，同时引导学生可以在这个环境下去学习和运用语言，另外自主阅读不仅仅是个性化的阅读，教师也要鼓励学生进行合作，沟通，实现学生的共同参与。

结束语

总之，在新课改背景下我们应该创新高中语文教学的模式，既注重传承单篇教学的优点，精耕细作，稳扎稳打，注重实效，又要融合整体观照下的文本细读、互文视域下的比较研读、任务驱动下的自主阅读，为学生创设一个大单元学习的环境，让学生在自主的语文实践中学会学习，构建属于自己的知识体系，实现学生自主学习能力和综合能力的提升，帮助学生建构语文核心素养，全面的提升高中语文课堂教学的效果，提升教师的整体教学水平。