小学语文读写结合教学探究

陈晓荣

(湖北省荆门市钟祥市东桥镇黄集小学 湖北 钟祥 431900)

引言

读写是小学语文教育的重要组成部分同时也是其教学的重要保障，小学阶段是培养学生语文素养的启蒙阶段。在教育上，教师运用合理的教学方法，帮助学生积累阅读知识，在写作中学生将积累的知识进行灵活的运用，在实际将课堂教学中有效改善学生写作环境，丰富学生写作素材，培养学生的创造性思维，丰富学生的想象力和创造力。写作还可以促进学生发现阅读资源，开拓思路，促进形成良好的语言技能。因此，小学语文教育应有效地把读写结合起来。本研究的主要目的是结合具体课堂教学实例，探索小学语文阅读与写作教育的有机联系，促进学生读写能力的综合发展。

1.拓展教材，积累写作素材

读是写的基础，为了提高写作质量，读书知识的积累不可或缺。显然，只靠小学语文教材很难让学生积累足够的知识，更不足以让学生产生写作兴趣。因此，教师在教育中必须对教材进行开拓，利用课外阅读使学生接触更多的阅读知识，将在日常阅读过程中理解的素材内化，在获得拓宽视野的同时进一步提升小学语文课堂教学质量。教师通过在庞大的阅读材料中选择合适的阅读资料，并依据现代小学生的基本特征进行阅读材料的选择，从而让学生养成自主性读写的好习惯。例如，在教授《少年闰土》这节课时，为了小学生积累写作素材，也为学生创造积累写作素材的机会，在教学中充分利用课堂教材扩充，可以从小学生自己对文章阅读心得开始交流，说一说自己还有没有读过鲁迅先生其他文学作品，在其他作品阅读的过程中感受到了那些，让学生讲述自己的感受。这样老师向学生推荐优秀文学作品的同时，也让学生在交流中互相学习，达到阅读的相互促进，实现读书的相互提高。学生利用业余时间阅读和浏览，在积累丰富阅读内容的同时，有效地帮助学生提高写作能力，也有效地促进了学生写作素材的积累。[1]

2.创设情境，营造读写氛围

受在充分考虑到学习环境对人的兴趣、注意力和心情的各种影响，再结合小学生年龄和心理特征的影响，小学生很难集中注意力，也很难集中精力在课堂教学中。这就需要教师通过创设情境来营造读写氛围，提高小学生的读写兴趣。同时在科学合理的创设教学情境时也会相应的降低教学难度，使教学知识以更直观的方式呈现在学生面前，方便学生接纳吸收。这就需要教师在创设教学情景时，首先要了解学生的实际情况，从实际出发，确保教学氛围满足学生的需要，激发学生的读写兴趣。例如在讲解《金色的鱼钩》这篇文章的时候，教师就可以借助多媒体的教学形式，运用视频PPT播放其中的片段，创设教学情境，通过视频观察文中所描述的老班长吃鱼骨头的情境，让学生感受当时老班长艰苦的生活画面，在这种艰苦环境中，老班长作为一位充满责任心的战士所展示出来的魅力，通过视频与文字描写也让学生更加深刻的感受老班长在吃鱼骨头的时候的面部表情，“皱着眉头哽咽”，感受文字描写的魅力，通过多媒体教学应用，将学生带入课文中的情境中，营造读写氛围的同时也激发学生对于写作的兴趣，随着学生兴趣的增大。[2]

3.家校结合，培养读写习惯

家庭对于培养学生的读写习惯也同样起着非常重要的作用，在培养小学生读写习惯时学校也应当注重与学生家庭共同合作，以此来促进小学生读写能力的提高。教师通过家庭回访以及及时的与学生家长沟通，从而了解学生在课下的阅读兴趣，家长也通过与老师的沟通积极配合教师为学生准备相应的阅读素材，让学生在阅读中找到快乐，以此激发学生的阅读兴趣，从而为学生的写作积累更为丰富的素材。为了让学生养成良好的读写习惯，学校与家庭通过沟通共同为学生建立读写计划表，记录并跟进学生的读写情况。例如在教授完《走遍天下书为侣》这篇文章后，学校就可以采用让学生在阅读完成后写下自己的感受，在结合家庭中学生阅读情况也同时写下阅读感受，字数不设限制，通过这样家校结合设立学生读写计划培养学生地读写习惯，在通过日常写作与阅读不断训练促进学生的写作速度，促进小学生的综合能力发展。[3]

4.结语

总而言之，阅读与写作是相辅相成的，阅读有助于提高学生的表达能力，表达能力可以加深学生对阅读的理解，通过教师循序渐进地培养，小学生由浅到深的成长，从而逐步培养小学生的阅读能力和写作能力，从而激发学生读写兴趣，提高学生的语文素养。