关于道德与法治课堂中“儿童好问题”驱动深度学习的研究

陈燕君

(江苏省苏州市吴中区东山中心小学 江苏 苏州 215000)

问题意识是学生在学习活动中针对有难度的问题而产生的一种怀疑、思考、疑问和探究的心理状态。培养学生良好的问题意识，有助于激发其求知欲和思考力，使其在不断的提问、求知中掌握知识与技能。在小学道德与法制教学中，需要教师有意识地激发学生的问题意识和主动学习、独立思考的精神，以不断提高学生的学科素养。

1.结合学生的生活经历激发其提问意识

学生学习品质的形成离不开其对生活的感悟、体验及认知，结合学生的生活体验展开教学活动，会有效激发其内心、真实的道德情感。家庭是学生最为熟悉的生活场景，需要教师在道德与法制教学中，建立教学知识与学生家庭生活体验之间的联系，使其将具体问题与抽象的概念建立关联，引导学生主动对知识进行建构与思考，针对现实生活中的道德与法制现象并提出问题。如，在《我的家庭贡献和责任》章节的教学中，教师可提问的方式，还原学生家庭生活场景：你家里日常有几个成员？每个成员都会有自己的责任，那爸爸、妈妈每天都要做哪些事情？学生会罗列出爸爸和妈妈每天要工作、做饭、清洁环境、照顾长辈、辅导作业、陪同孩子上各种培训班等，在此基础上，学生会意识到，自己也是家庭成员之一，因而主动思考自己在家庭中就当承担哪些责任？教师可进行适当启发，使学生认识到，自己要坚持良好的学习习惯，自己的事情自己做，同时，要帮助打扫卫生、洗碗、洗自己的小衣物、父母生日要表达关心和爱、多和爸爸妈妈交流等，强化了学生的家庭责任，取得了良好的教学效果。

2.结合内容设置对话情景优化提问思维

2.1 模拟故事情景培养学生提问技能。小学生因其特殊的年龄及心理、认知特点，他们对于问题的思考往往不够深入，不够全面，这也使得有些学生喜爱提问，但无法问出有效问题。需要教师在教学中通过生活场景及情节的模拟，帮助学生掌握提问技巧与方法。如，在《低碳生活每一天》章节的教学中，由于学生学科知识积累及生活经验积累还不足，这使得他们对于在生活中哪些行为是不环保的，哪些行为有助于环保缺乏清晰的认知。教师借助多媒体为学生播放《美丽的动物园》故事情境，故事中，熊妈妈领着小熊去购物，回来时提着大大小小的塑料袋和装着零食的袋子，熊妈妈将用过的塑料袋放入了垃圾处理箱，小熊将吃完的零食袋子和水果皮随手扔到地上。针对这个情节，教师对学生提问，你认为哪种行为是环保的？学生会提问，什么是环保的行为？不环保的行为会对我们的生活带来哪些影响？我们自己在生活中应当怎样从自身做起树立环境意识、养成环保习惯？以此培养学生的提问技能。

2.2围绕学生亲历情景激发深度提问。激发学生的主动提问意识，意味着学生深度参与到课堂教学中，并紧跟教学进度不断思考和探究，使其提出有价值的问题，产生深度思考。教师需要结合教学内容，调动学生的亲身经历展开师生、学生的交流互动，使学生在对话中不断产生疑问，并提出有深度的问题。

如，在《自己的事情自己做》章节的教学中，学生通过教学，认识到自己的事情要自己做，是每个小学生应当具备的品质。在此基础上，学生会思考，哪些事情是自己的事情？自己在家庭中有哪些是自己要做的事情？在学校有哪些要做的事情？通过调动其主动提问、主动寻找问题答案的意识，使学生对教学内容形成了深度思考，这样更有助于教学目标的达成，培养学生从小形成独立意识和独立精神。

3.针对重点环节培养其深度追问能力

学生在课堂上的追问能力，有助于其把握教学重难点，通过层层递进的提问方式，逐步探究知识的本质，使其思考能够由表及里，由现象深入到本质，实现对教学内容的深度和创新性思考。需要教师在教学中善于培养学生的追问能力，通过创设问题情境，激发学生的探究欲望，以促使其展开不断的探询和求证。具体而生动的课堂情境有助于激发学生的思考问题的意识，鼓励学生独立思考和自主学习[2]。相比于一般的提问，追问并不是提前预设好的，而是在教学过程中随时激发出来的，其中每一个激发学生追问的点，需要教师在教学中通过启发、引导等方式来创设，以激发学生的情感共鸣和思维活力，不断提高其追问的质量。

综上所述，生活的多元性决定了课程设计与实施必须重视学生的现实生活，引导儿童在生活中发现问题、提出问题，在多元矛盾和道德冲突中进行明智的判断与抉择，从而提高自身的道德判断、选择能力，完成道德的自主构建[3]。在小学道德与法制教学中，需要教师重视激发学生的问题意识和主动学习、独立思考的精神，以不断提高学生的学科素养。