初中道德与法治课教学中的核心素养思维导向——以初中道德与法治教材为例

王金英

(广东省吴川市第三中学 广东 吴川 524500)

引言

新课程改革背景下，要重点帮助学生自立社会、实现自我、获得成功，深入贯彻和落实立德树人根本任务，促使学生在实际生活中可以遵纪守法、正确使用合法权利、履行自身法律义务，将学生培养成德才兼备的具备核心素养的综合人才。

1.明确教学目标

初中道德与法治课程教学中，首先教师需要充分明确课堂的教学目标，结合实际教学内容，为学生制定学习目标，为学生指明学习方向。那么核心素养思维导向下的课堂教学实践中，教师需要在明确教学目标的同时，积极地融入核心素养教育理念，采取有效的教学形式，促进道德与法治课程教学效果的提升，培养学生的正确价值观和世界观，利用一切可以利用的资源，有效丰富初中道德与法治课程的教学手段，进而达到培养学生综合能力的目的。以初中部编版道德与法治教材中的《世界舞台上的中国》一课的教学为例，本节课程的教学中，教师需要坚持以核心素养思维导向为基础，充分明确课堂的教学目标，同时借助多媒体教学技术为学生引入相关的视频资料，丰富学生的课堂学习内容。比如教师可以围绕了解中国在国际上的地位来开展课堂教学活动，有针对性地培养学生正确的世界观，促使学生结合教学视频直观地了解国际对中国的一些看法，来促进学生核心素养的提升，帮助学生形成良好的核心素养思维能力。[1]

2.结合实际，创设教学情境

随着新时代教育的不断改革和发展，初中道德与法治课程的教学过程中，要积极的培养学生的核心素养意识，锻炼学生的核心素养思维，最大化的加强学生对道德与法治课程知识内容的理解和认识。教师在教学实践中，要根据实际教学内容，积极的结合生活实际，为学生创设相应的课堂教学情境营造良好的课堂学习氛围，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习积极主动性，从而提高初中道德与法治课堂的教学效果，并为培养学生的核心素养思维奠定良好基础，进而实现初中学生综合性的发展和进步。以部编版教材中《少年有梦》一课的教学为例，在课堂教学中教师可以将本课知识点与学生的生活事件进行有机联系，有效引发学生的自主思考，让学生可以通过归纳生活来自觉养成正视道德与法治的习惯，进而形成正确的素质体系和道德法治观念。比如本节课程的教学中教师可以鼓励学生针对自己的理想和追求目标进行大胆的分享和谈论，教师则需要结合学生的表述，来对学生开展可行性指导策略，根据本节课程的教学重点内容，引导学生树立自己正确的人生观，促使学生可以自主地去进行生活化思考和探究，促使学生有效发展和提升自身的道德品质，从而进一步的提高学生的道德与法治核心素养，促进学生核心素养思维的有效发展。[2]

3.重视开展实践活动

初中阶段的道德与法治课程具有一定的理论性和实践性，所以教师需要充分重视道德与法治课程的实践教学活动，充分活跃学生的核心素养思维，有效规避道德与法治课程的枯燥性，丰富学生的道德与法治课程体验，让学生可以在实践活动中锻炼自己的核心素养思维，提升自身对道德与法治实践活动意义、价值的认识，从而加强学生的情感体验，促进学生的思想认知，让学生可以逐步地形成良好的道德法治意识，发展自身的实践应用能力，最终达到初中道德与法治学科整体教学效果的提升。以部编版初中道德与法治教材中《生活需要法律》一课的教学为例，本节课程中教师就可以组织学生走出课堂，开展一次课外实践教学活动，有效拓展本节课程的教学空间，让学生可以在实践活动中深刻地感受和了解自己身边的一些法律问题，充分强化学生的实践体验，促使学生可以针对本节课程的学习重点进行更加深层次的思考，提升自身核心素养思维灵活性，树立一个正确的、科学的学习观，进而真正的落实学生道德与法治课程核心素养的培养。[3]

4.结语

总而言之，初中道德与法治课程教学中的核心素养思维导向模式下，教师需要充分尊重学生的学习主体地位，重视学生的综合学习和发展，积极创新道德与法治课程的教学模式，创新教学环境，让学生可以在一个轻松、和谐、民主的环境中进行高质量、高效率的学习活动，从而有效激发学生的学习热情，加强师生以及生生的互动沟通，让学生在掌握基础知识的同时，还可以充分锻炼和提升自身的实践应用能力，进而达到学生核心素养思维有效培养目的。