班主任实践：弹一曲家校共育的“交响乐”

金君贤

(安庆师范大学教师教育学院 安徽 安庆 246003)

1.班主任与家长成为合作伙伴的重要意义

“合抱之木，生于毫木，九层之台，始于垒土”，家庭教育是一切教育的基础和起点。学校是学生学习和成长的主要场所。班主任的一言一行都深深影响着学生。家校合作，首先我们应该了解与儿童、与他的命运、与他的过去有关的一切家庭秘密，了解家庭亲属关系中的微妙问题和家庭成员之间的相互关系的性质，因为这些问题都有可能给教育儿童带来影响[1]。正如阿莫纳什维利在书中提到他的一位学生索索，因为家庭破裂导致索索敏感、脆弱。班主任在家庭教育失灵的情况下，班主任用他的教育智慧挽救了这个家庭。孩子的成长好比一面多棱镜，可以折射出家庭的养育、学校的教育以及全社会的方方面面。当多方形成教育合力，缔结“爱的同盟，这样才能促进孩子的健康成长。

2.反思班主任与家长合作的现状

2.1 家长的“边缘性参与”。“合法的边缘性参与”是由J·莱夫和E·温格站在人类学角度，基于个体学习的视角提出来的。边缘性参与意味着他们不可能完全地参与所有的共同体活动，而只是作为共同体某些活动的参与者[2]。学校和班级定期开展家校合作的活动，比如成立家委会、家长会、家访、邀请家长来学校参观听课。家长们作为参与者，他们很少对学校和班主任提出自己的意见和想法。其中很多原因导致家长边缘性参与的行为。在家长的心目中，他们崇尚权威，认为学校和老师的教育方法是完全正确的，把孩子交给学校很放心。当然也有部分家长对学校或者老师有意见或者不满，但是家长之间选择私下讨论，而不是向老师提出建议。他们担心提出建议后,孩子会受到不好的影响。

2.2 教师的“片面性的思考”。从学校方面来说,一些教育工作者认为家长毕竟不是专业人士，过多的干预学校教育，往往会产生负面影响。部分教育者认为，很多家长工作忙碌没有时间来参与学校活动。其它问题如“家长跟教师在孩子教育问题上有不同的目标和方向,很难达成一致的想法。另外曾经跟家长有过不愉快的经历,因此影响日后的接触等也影响着教育工作者与家长的合作。

3.班主任与家长成为合作伙伴的途径方法

3.1 家校合作要有温度。老师与家长需要有温度的交往，在交往中付出真心。这个舒服的温度就是：相互尊重、体谅、接纳。家长们每次被班主任请到学校来沟通，想必心里总是惴惴不安。首先，我们要用微笑化解家长们不安的情绪，拉近与家长的距离。其次，在谈话开始要用“孩子最近在某方面有进步，真为孩子感到高兴。这离不开你们父母的努力！”通过鼓励的话语让家长获得教育自信和愉悦心情。再有，班主任要学会倾听。在家长陈述时要做到全神贯注的聆听，适时进行鼓励和表示理解。最后，班主任应当提出解决问题的具体建议。通过与家长商讨，达成教育共识。在结束交流时班主任还应该用温和、亲切的话语鼓励家长，如用“我们一起努力吧！相信孩子会越来越好！”当家长感受到班主任对孩子充满希望时，就会产生信任感,家校关系就会十分融洽。

3.2 家校合作要有方法。家长教育理念和教育方法各不相同。作为班主任，我们要开展有针对性的教育工作。对于智慧型家长，我们可以请这些家长到班级里传授教育经验。生活中发生的教育故事，会让家长们产生共鸣。对于溺爱型家长，我们在沟通时要做到“先扬长，再说短”。我们充分尊重家长爱孩子的心理，同时也要真诚的指出爱孩子也要有方法。对于后进生的家长，我们不能用成绩这一个标准来衡量学生。要肯定学生的进步，看到孩子的成长。通过鼓励和赞美，让家长和孩子对于学习更有自信。

3.3 家校合作要采取多种途径。班主任应该学会运用多种灵活的渠道和家长进行沟通。家长会、家访、打电话、面谈、校园活动等形式。一些新兴的家校合作途径正在发挥着影响力，如建立家校博客。班主任可以用博客，把学生们的学习和生活的点滴用视频、图片和文字的形式记录下来。家长通过浏览老师的博客，了解孩子在学校的情况，留言发表自己的教育见解并互相学习。如“班主任茶座”构建平等对话的新型家长与班主任沟通方式，以家长需求为导向，通过主题探讨，帮助家长解决家庭教育问题，在互动分享中实现共同成长[3]。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”在当代教育过程中，我们不难发现，尊重理解、合作共赢的理念处处闪现。家庭教育和学校教育相辅相成、你中有我，我中有你的程度空前加深。面对孩子的成长，没有哪一种教育可以置身事外，独善其身。唯有二者携手共进，发挥优势。共同奏响合作共赢交响乐，才能更好谱写儿童成长的华章。