小学高级非连续性文本阅读教学策略研究

张素英

(贵州省松桃苗族自治县黄板镇完小 贵州 铜仁 554108)

小学时期作为学生整个学习过程的最基础阶段，可以有效提升小学生的阅读能力。因此，在小学语文阅读教学的过程中，教师需要加强对提升学生阅读能力的重视，组织对学生的阅读技巧进行锻炼，从而提高小学生的阅读能力。非连续性文本阅读作为阅读教学中重要的一部分，是提高学生阅读能力的关键，在我们的日常生活中，非连续性文本阅读随处可见，因此，小学生应该提高自主阅读能力，掌握非连续性文本阅读的技巧与方法，从而提高他们的阅读能力，促进他们语文综合素养的全面提高。

1.非连续性文本阅读教学的重要意义

1.1 有利于教师进行教学组织。非连续性文本是集体性的教学办法，采用这种方式可以将同一类型的不同文章进行整合，以更加系统的方式呈现给学生。这样的方法丰富了教师实际教学中的内容，通过框架的系统学习更有利于帮助学生缕清思路，帮助学生发现文章中的重点环节，在大篇的文章中快速的提取出正确的信息。

1.2 有利于提高学生综合阅读能力。小学生的阅读理解能力是有限的，对一些文章的理解不够深刻。通过文章整合和系统讲解的方式可以扩大学生对语文阅读学习的范围，丰富阅读知识面。同时群体的教学可以更好的使学生养成良好的阅读习惯，并在以后的语文学习中学以致用，使教师的教学能力和学生的文化素养都得到提升。

1.3 有利于激发学生的学习热情。小学生是一个特别的群体，在小学语文的教学中学生的注意力尤为重要，对于小学生来讲能够专心的听讲是具有挑战性的，但是如果能够运用合理的办法激发她们的学习热情就能在很大程度上提高她们的课堂听讲注意力，使教学效果获得很大的提升。在非连续性文本教学方式的引导下，以举一反三的形式使学生感觉到学习的乐趣，在找到正确的信息之后获得心理上的成就感，再利用这种成就感提高她们的阅读水平，为小学语文高效学习奠定基础。

2.小学高年级非连续性文本阅读教学中的现状分析

2.1 教师的非连续性文本整合意识不强。在当前小学语文非连续性文本阅读的教学中，由于部分老师对非连续性文本概念的认知不足，缺乏专业的教学素质，以至于无法将各类的文本进行有效的整合，从而影响着非连续性文本阅读教学的开展。同时在小学语文非连续性文本阅读实际教学的过程中，部分语文老师经常苦恼现有教学素材中缺乏完整的非连续性文本阅读素材，从而忽视了就地取材的重要性，导致教学内容太多单一、空洞，非连续性文本充满着各种各样的生活气息，只要稍加留意就能发现，在我们的生活周围到处都是文本素材。比如，电影票、产品说明书、路线图等形式，都可以培养学生的非连续性文本阅读能力。虽然在当前的教学素材中没有完整的非连续性文本阅读材料。但是只要认真寻找就会发现，丰富多彩的生活中到处充满着非连续性文本阅读素材，只需稍加整合就可以进行有效的利用，然而许多老师缺乏素材整合意识，使得课堂上非连续性文本阅读教学内容缺乏创新与活力。

2.2 非连续性文本阅读的教学方法单一。由于老师极度缺乏非连续性文本教学意识，以至于在小学语文非连续性文本阅读实际教学的过程中，采用单一的教学模式进行知识的传授，针对于教学内容，无法结合教学的实际情况，往往更侧重于讲解考试中会涉及到非连续性文本内容，甚至于对不同类型的文本题材都采用同样的教学方法，长此以往，极容易导致学生产生厌学的心理，不利于教学效率的提升。

2.3 小学生对非连续性文本缺乏阅读兴趣。小学阶段的学生对事物的认知能力比较薄弱，根本无法认识到非连续性文本阅读的意义和价值所在。由于受传统教学观念的影响，老师在教学中更注重学生常规文本的阅读教学，从而忽略了培养学生非连续性文本阅读的兴趣，以至于学生接触到的非连续性文本大多与考试内容相关联，很少接触到其他的非连续性文本阅读素材，极大地限制了学生对非连续性文本价值的认知能力，因此，无法对非连续文本阅读产生兴趣。学生缺乏对非连续性文本素材的认知和兴趣，在日常生活中的很多细节里都能够充分地体现出来。比如，在进行生活购物时，忽略产品包装袋上的说明书，导致购买到过期的食品或者三无的产品;观看电影时，将电影票随意地折叠、把玩，忽略了电影票中的信息内容的重要性，导致在进入放映厅时像个无头苍蝇一样寻找自己的座位。

3.小学高年级语文教学中提高非连续性阅读能力的实践

3.1 图文类、表格类非连续文本。教师需要树立创新意识，对图文类、表格类非连续性文本阅读教学引起重视，很多学生在学习图文类、表格类非连续性文本阅读时会存在很大难度，小学生由于年纪较小，在读图、阅读表格时会出现很多障碍。因此，教师要充分向学生讲解非连续性文本阅读的图片及表格的特点与阅读技巧，并激发学生阅读兴趣，加强与学生进行交流与互动，从而调动学生阅读的积极性与主动性。例如，教师在进行《金字塔》一课的第三个文本《故宫博物院平面图》的阅读教学时，由于这个文本是一个图文类的非连续性文本，因此，教师在教学时，则要求学生关注图文，运用图文结合的方法，提取文本中的关键信息，最后解决问题。文本图片中的主体、文字，结合文本内容感受文章所要表达的情感，可以针对文章中的图片进行激烈讨论，自由表达对图片的看法，加强教师与学生之间的互动，从而帮助学生更深刻的理解课文，提高语文阅读能力。而表格类则注重引导学生去寻找发现表格数据的变化规律。随着网络技术和科学技术的发展，互联网在我们的生活中随处可见，因此，教师可以积极引进互联网技术，将语文非连续性文本阅读教学与互联网进行有机结合，创新教学方法，帮助学生提高学习语文非连续性文本阅读的兴趣，引导学生进行自主探究学习，提高学生的非连续性文本阅读能力。例如，教师可以将生活中的优惠券作为案例引进教学课堂，搜易一些优惠券的图片，通过多媒体的形式进行播放，教师还可以添加一些音乐，增加课堂的趣味性。比如同学们在看到一个有关图书打折的优惠券时，应该如何通过语言描述才能吸引别人购买图书。除此之外，教师还可以播放一些其他有关如何描述优惠券的视频，帮助学生更加直观的感受到图片的魅力，从而提高学生的非连续性阅读能力。

3.2 纯文字类非连续文本。由于小学生的认知能力比较薄弱，无法深入地了解文本的，传统的教学方式通常是由师生共同搜集文本阅读素材，然后课堂中以PPT的形式进行展示，促进师生之间的交流，所以学生的纯文类的非连续性文本阅读能力较差。但是， 纯文字类的文本学生在生活中见得最多，药品说明书、广告、超市购物单，运动会报名单，火车票，飞机杯登机牌，驾驶证等。教师在设计非连续性文本阅读教学内容时，就可以把这些学生熟悉的文本作为教学内容，在课堂中，要引导学生快速浏览文本，从文字中提取关键信息。在进行小学纯文字类非连续性文本阅读教学的学习中，老师可以充分地向学生介绍文本的特点，帮助学生对此种文本内容形成直观形象，将抽象的文字类非连续性文本阅读的内容与学生的认知特点以及课节时间相结合。

3.3 利用微课教学。不论哪种类的非连续文本，利用微课视频教学则会收获到很好的教学效果。在此过程中，为了加强学生对非连续性文本阅读内容的认知能力，老师还可以通过微课视频为学生构造一个真实的教学情境，并将阅读内容中的重要知识点放在课堂前期完成学习。其次，为了巩固学生对所学知识的掌握能力，老师还可以将制作好的微课小视频上传至班级微信交流平台，让学生家长督促学生完成视频的观看。此外，学生在进行文本预习的过程中，難免会对播放的内容存在一些困惑，在课堂教学中，学生可以针对自己的困惑完成阅读，从而提高课堂教学效率。比如，在进行《身边的说明书》非连续性文本阅读教学中，微课设计的内容以说明书的文体特点以及结构形式为主，通过利用微课将这些资源进行有效的整合，并以短视频的形式向学生进行展示，视频中丰富多彩的内容以及生动的动画效果充分地吸引力学生的注意力，从而激发了学生学习的热情。通过课前的预习已经让学生对课程的讲述内容充满了期待，最后通过课堂中详细的讲解，完成了该文本的阅读教学，通过对身边说明书的阅读实践，不仅增强了学生对非连续性文本阅读的认知能力，而且还有助于增强学生的阅读意识，通过捕捉关键信息从而解决实际生活中遇到的问题。

综上所述，小学作为提升阅读能力的关键时期，应该引起教师的足够重视，教师需要不断转变新的教学模式和教学方法，指导学生提高非连续性文本阅读能力，从而帮助学生提高适应生活的能力，提高学生的生活质量和生活效率，从而促进学生语文综合素质的全面发展。