聚焦深度学习 促进英语课外阅读效能提升

蔡梦丹

（江苏省常熟市外国语初级中学，江苏常熟 215500）

引 言

阅读学习活动是语言类学科的重要教学载体。在初中英语教学设计中，教师应将更多的教学关注点落在课外阅读教学活动的创设与指导中，以拓展英语阅读教学维度，给学生带来全新的阅读学习体验。教师以深度学习教学理念为抓手，通过关联课时知识、紧抓教学契机、注重记忆积累、制订个性方案等阅读教学手段，有目的、有计划地对初中生的英语阅读意识、阅读方法进行指导，以便引导学生对课外阅读素材进行更多学习和思考，提升学生英语课外阅读效能。

一、关联课时知识，精选课外阅读素材

选择高质量的课外阅读素材，是提升学生课外阅读学习效能的基本保障。英语教师应当注重课内外教学内容的准确对接，结合每节课时英语知识的具体特点，精心挑选主题相近、难度相仿、内容相似的课外阅读素材，引导学生在课外阅读学习活动中及时巩固课上所学知识[1]。

教师除有意识地关联英语课上教学内容，还要着重关注所选课外阅读素材与学生英语知识基础、英语阅读能力、英语学习兴趣多方面的切合度，从而更好地体现英语课外阅读教学的调度作用。例如，上海外语教育出版社的英语读物Short Stories for Comprehension系列图书中，有很多贴近初中英语学科教学内容的阅读材料，给教师提供了丰富的阅读教学选择。比如，在牛津译林版Module 3 Unit 7Seasons第一课时教学结束后，教师围绕foggy, rainy, snowy, shower等与天气相关的词汇，从课外阅读素材中选择以天气为主题的多组阅读材料发放给学生，组织学生课下进行阅读学习。这些阅读素材的篇幅较短，教师要求学生根据自己的阅读能力，尽量多地完成阅读材料的学习。

教师要紧紧围绕课时教学的关键词汇知识，精心挑选图文并茂、短小精悍的课外阅读材料，并采用分层教学的课外阅读学习模式，能够及时巩固学生的课堂所学知识，开阔学生的阅读视野，引导学生学习更多与天气有关的词汇。

二、抓住教学契机，培养课外阅读意识

英语课外阅读学习是连贯性较强的学习项目，需要教师持之以恒地开展课外阅读活动。教师在日常教学中要抓住开展课外阅读教学的契机，根据学生在课堂学习中暴露的问题、课堂教学内容拓展方向、课堂内外零碎阅读时间，选择合适的教学切入点来开展有针对性的课外阅读活动，增强学生的课外自主阅读意识，保证英语课外阅读教学的连贯性[2]。

初中英语教师要具备动态教学意识，能根据学生课堂内外的学习表现，对英语阅读教学活动进行动态调控，把英语课外阅读教学灵活融入日常教学中。牛津译林版Module 3 Unit 5Wild animals单元教学涉及dolphin, giant panda, squirrel, zebra等词汇，学生对这些动物类的词汇表现出很高的学习热情。基于此，教师在设计课外阅读活动时，应当结合学生英语阅读学习的兴趣点，组织学生课下阅读Dear Zoo;Animals,Animals;Brown bear,what do you see?等绘本。这些绘本不仅介绍了各种各样的动物名称，还包括颜色、身体部位、习性等知识。

教师根据学生在课堂学习中表现出的兴趣取向，紧紧抓住教学契机，整合受学生欢迎的多本动物主题的绘本阅读材料，激发学生进行课外阅读的欲望。学生在主动阅读的过程中，会从不同维度认识和建构其中的英语知识，能够帮助学生构建准确、全面的英语认知体系，开阔学生英语阅读学习视野。

三、注重记忆积累，指导课外阅读方法

词汇、句型等基础知识是初中英语教学的重点。教师在设计课外阅读教学活动时，要提高学生对阅读材料中精彩词句的重视程度，做好相关知识的记忆与积累。教师可以根据课外阅读资源的特点差异，指导学生运用不同的阅读学习方法，循序渐进地在阅读学习中完成这些素材的积累与内化。

问题引导、任务驱动、情境支撑等都是指导学生高效完成英语课外阅读学习的有效方法，教师要立足班级学生的英语阅读水平，选择更具指导性的阅读方法并运用到教学活动中。例如，牛津译林版Module 3 Unit 2School life的教学内容涉及多组British English与American English对同一事物的不同表述。教师选择课外阅读材料时，首先要求学生对比两组阅读材料，找到意义相同、措辞不同的词汇，然后对教学内容进行适当的拓展延伸，运用教材中没有涉及的词汇编排新的对比阅读素材，要求学生采取同样的对比阅读方法记忆和积累新知。

教师有意识地在课外阅读教学中渗透对比阅读的学习方法，用课堂已学知识设置简单的阅读学习任务，再进行拓展延伸，让学生完成难度稍高的对比阅读学习，能够加深学生对阅读学习方法的认知和理解，能提高学生阅读学习的灵活性，也能使学生掌握和积累更为丰富的词汇。

四、制订个性方案，提升课外阅读效能

初中英语教师应针对学生的个性差异，制订与学生英语阅读学习水平相适应的个性化阅读学习方案，确保学生课外阅读学习的参与效度，同时改善学生英语阅读学习方式，提升学生课外阅读学习效能[3]。具体来说，教师可以采取分层教学手段设计课外阅读活动，根据学生的阅读学习反馈信息，实现阅读教学设计的动态调整，找到最适合学生发展需求的阅读教学方案。

制订个性阅读方案应与深度学习理念相契合。教师要坚持因材施教的教学原则，在综合考虑学生阅读能力、学习基础、阅读习惯、阅读方法等多重因素的基础上，制订针对性更强的阅读教学方案。例如，在组织学生课外阅读英语记叙文文本时，教师分层次提出多个阅读学习任务：简单任务是以基础知识为核心，让学生找出文本中“key vocabulary and grammar”，完成词汇、语法知识的学习和积累；一般性任务要求学生总结“the central content of the text”，完成文本阅读的整体理解；拔高性任务则对学生的阅读思维能力提出了更高要求，教师可以让学生“retell the main idea of the text”，要求学生结合阅读学习体验，默写或口述阅读文本的大致内容，锻炼学生语言组织能力和口语表达能力。

教师面向不同层次的学生，设置递进性较强的课外阅读学习活动，引导学生由浅及深地完成多个阅读任务，深入英语文本阅读学习中，让不同层次的学生都能得到相应的知识巩固和能力提升。

结 语

在新课程改革深入开展的背景下，初中英语教师对课外阅读教学指导的重视程度越来越高，对课外阅读活动形式、教学指导也更有针对性、灵活性。教师应积极对接英语课堂教学知识，从精选课外阅读素材、抓住教学契机、注重记忆积累、制订个性方案等方面入手，逐步培养学生课外阅读意识，指导学生课外阅读方法，使学生养成良好的英语阅读习惯，进而达成深化学生学习认知、提升学生学习能力、形塑学生英语学科核心素养的教学目标。