以成语故事打造精彩的文言文课堂

苏风贵

（福建省仙游县第二中学，福建仙游 351200）

引 言

成语是由固定词组或短句组成的结构稳定、思想精辟、语法功能多样的语言形式。字和词是构成成语的重要成分，但成语不是构成成分的简单相加，其有特定而完整的意义，许多成语都有其丰富的文化背景。在文言文教学中，教师可以将成语故事作为工具和桥梁，让学生顺利抵达学习文言文的秘境，促使学生体会到文言文的魅力和学习文言文的乐趣。那么，在文言文教学中，如何借助成语故事来教学呢？

一、以成语故事为引线，激发学生的探究兴趣

由于文言文年代久远，表述方式与现代文不同，许多学生认为文言文是一块“难啃的骨头”，对文言文不感兴趣。导入是课堂教学的一个重要环节，好的导入可以为高效教学奠定良好的基础。在文言文导入环节，教师可以成语故事为引线，激发学生探究文本的兴趣；或者以趣味成语为工具提出相关问题，让学生借助成语故事思考问题、探究学习，体会到学习文言文的乐趣[1]。

例如，在教学《劝学》这篇文言文时，“劝”具有统领全篇的作用，而关于劝学的成语和成语故事可以说是浩如繁星。为此，在导入环节，教师可以借助成语故事来激发学生的学习兴趣：“学习和读书有什么用呢？孔子说，学习是成为‘栋梁之材’的根本；孟子说，读书有助于培养君子品格，让人‘独善其身’；宋太宗明确告诉我们‘开卷有益’。在中国历史上，关于劝人学习和刻苦求学的故事不胜枚举。如战国时期，苏秦常常苦读到深夜，每到夜里疲倦时，为了防止自己打盹，他想了一个办法，就是用锥子刺自己的大腿，这样可以让自己保持清醒，这是‘悬梁刺股’成语故事的由来；孟轲的母亲为了让孩子有良好的教育环境，先后搬了三次家，最后选择在学校旁居住。孟子受到教化，也爱上了学习，终成一代大儒，这是‘孟母三迁’的成语故事。但是，真正能做到学而不厌、诲人不倦的人并不多，儒家‘至圣宗师’孔子算是一个，本文的作者荀子也算一个。荀子在这篇文章中，以‘青出于蓝’做引子，论述了为学的道理。同学们知道‘青出于蓝’这个成语的出处吗？荀子在文中用‘青出于蓝’究竟要论述什么内容？又列举了哪些可以论证‘青出于蓝’的例子呢？”由此激发学生阅读文本的欲望，让学生思考上述问题，并带着问题阅读全文，寻找答案，最后解决问题。以成语故事为引线来导入课堂教学，可以激发学生探索未知领域的强烈欲望，对学生学习文言文有很大帮助。

二、以成语故事为脉络，梳理故事情节

相较之前的语文教材，现行的高中语文教材在内容选择、编排形式上更加科学、合理。现行的高中语文教材收录的许多文言文，不仅具有知识性，还具有情节性和趣味性。为此，在文言文教学中，教师不仅要重视知识教学，还要引导学生梳理故事脉络，分析人物形象[2]。成语故事与普通故事一样，具有线索、脉络和叙事特征。在文言文教学中，教师可以借助成语故事梳理故事情节和脉络，让学生在特定的视角下理解文章内容。

例如，在教学《廉颇蔺相如列传》这篇故事性较强的人物传记时，首先，教师可以在课文研读的基础上，结合课文内容，将自己对故事的理解分解成一个个成语，如完璧归赵、渑池之会、负荆请罪、刎颈之交等。然后，教师在黑板上写出成语，并打乱这些成语的时间顺序，让学生阅读课文，梳理故事脉络，并按照时间顺序进行排列，这样可以让学生对故事的发展有初步的感知。在此基础上，教师可以给学生留出几分钟时间，让学生结合成语复述课文内容，并将成语嵌入故事中，借助复述这种生动灵活的学习方式，活跃课堂气氛。最后，教师随机提问几名学生，让每名学生复述一个小故事，借助故事训练学生的信息提取、阅读理解和口头表达能力，并对学生的表现及时给予评价和肯定。以成语故事为工具梳理故事情节，营造生动有趣的教学氛围，可以增强教学的灵动性，促使文言文课堂变得妙趣横生，这不仅可以改变学生对文言文的刻板印象，还可以提高文言文教学的有效性。

三、借助成语故事，品评经典人物形象

人物是文言文文本的一个重要构成要素。在文言文教学中，教师要重视人物形象分析与评价，让学生学会概括和分析人物形象的方法。在汉语成语库中，有许多用来概括、刻画人物形象和性格特点的成语，也有许多与人物有关的成语故事，如形容君主和领导的成语有明察秋毫、从善如流、任人唯贤；形容人物品质和能力有问题的成语有刚愎自用、夜郎自大、自命不凡、自以为是、孤芳自赏、目空一切等，这些成语都有其故事背景。在分析文言文中的人物时，教师可以借助成语故事来点评、概括人物形象特点，以此加深学生对人物的认识。

例如，《鸿门宴》一文中，在“鸿门宴”上，不仅出现了刘邦、项羽这两位大人物，而且刘、项双方阵营的各个人物也陆续登场，人物心理、动作和语言都非常精彩。为了加深学生对文中人物的认识，教师可以用若干成语概括这些人物形象，如用刚愎自用、优柔寡断、有勇无谋概括项羽的人物形象；用八面玲珑、从谏如流，善于巧言令色、见风使舵概括刘邦的人物形象；用深谋远虑、临危不惧、进退有度概括张良的人物形象；用目光如炬、越俎代庖、老谋深算、百密一疏概括范增的人物形象；用目光短浅、愚昧无知概括项伯的人物形象。在使用成语概括人物形象的基础上，教师可以让学生开展角色扮演活动，即学生自由选择扮演的人物，利用语言、动作、表情等创设概括人物的成语情境，将人物形象和性格充分展现出来。比如，对于刘邦这个角色，扮演者事先应思考运用什么样的语言和动作才能将“八面玲珑、巧言令色、见风使舵”的形象演绎出来。学生通过思考和尝试，不仅可以加深对人物形象的认识，还可以增加成语的积累，有更多的收获。

四、引用成语故事，帮助学生理解课文

文言文是传承传统文化的重要载体。在文言文教学中，教师要传授给学生文言文知识，引导学生通过文言文探索古人写作和讲话的方式，让学生触及传统文化的内核。但是，文言文知识和内涵博大精深，而高中生的文言文知识积累相对有限，在短时间内，学生可能无法领会文言文的真谛。成语故事具有通俗易懂的特点，在文言文教学中，教师可以借助成语故事突破教学重难点，帮助学生理解文言文。

例如，《琵琶行并序》一文中有许多晦涩难懂的字和词，这不仅增加了文本的理解难度，还让许多学生无法理解作者与琵琶女遭遇的相同之处。为此，教师可以先引入成语“千呼万唤”，讲解成语的意思是“多次的呼唤、再三的催促，形容很不容易出面”。琵琶女为何会这样呢？学生探讨后就会明白这是她“矜持、不愿抛头露面，沉沦后痛苦心态”的反映，为之后理解作者在仕途上的遭遇奠定基础；谈琵琶女演奏时，引入“窃窃私语”这个成语，学生很快找到相应内容“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，水到渠成地理解这是描写琵琶女高超的演奏技艺；通过琵琶女自述自己的不幸身世，作者联系到自身的遭遇，发出了“同是天涯沦落人”的凄凉感慨，所以有了“江州司马青衫湿”的伤感情景。这样，课堂教学流畅而精彩，学生对文本的理解达到了“柳暗花明”的境界。

结 语

综上所述，在文言文教学中，运用成语故事的内涵来打造精彩的课堂是十分有效的方法。因此，高中语文教师要巧用、妙用成语故事来增强文言文课堂教学的灵动性和趣味性，充分激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地探究文言文的未知领域，进而达成教学目标。