把握故事，全面提高小说教学效果

江苏省昆山市裕元实验学校 朱 萍

按照新课程标准的要求，把小学阶段的“小说”教学目标归纳为“叙事性作品”进行教学。因此，在小学阶段的小说教学中，教师要在学生阅读作品、了解故事梗概的基础上，简述故事情节、人物、场景，表述自己的爱憎。

一、理清故事情节，把握故事梗概

小说教学，需要在学生了解故事情节的基础上展开，阅读是关键。

1.自读为先，获得阅读学习初体验

由于年龄特点，小学生都对小说阅读有着浓厚的兴趣。因此，在教学前，提倡鼓励小学生提前阅读课文，以便了解故事内容并获取阅读体验。提前阅读可以不受教学目标的束缚，在自由放松的状态下畅读；可以不被他人学习经验干扰，获取追踪小说情节发展的快乐，自由地感受故事情节的跌宕起伏。

在进行小说教学时，我往往鼓励学生提前阅读，并且都能收到出乎意料的效果。例如，在教学《麻雀》之前，我布置学生提前阅读课文。在进行课堂教学时，我发现大部分学生通过自学掌握了文中的生字、生词，了解了故事的大致内容，并且不少学生能体会到故事中母爱的无私与伟大。

2.阅读经验分享，培养学生概括能力

了解故事内容是小学语文小说教学的一个基本任务。在教学中，要在学生初读课文的基础上，尝试让学生复述故事内容。在这一环节中，教师要尽可能多地让一些学生说说，充分培养学生的表述能力。对说错的，教师可以让班级其他学生来一起帮助纠正；对说得不完整的，可以让其他学生进行补充。这样，学生的概括能力就能得到充分的锻炼。

教学中，我先让学生自己阅读，提出问题，提升学生的阅读兴趣。再通过质疑，引发学生自己去研究探索，作出判断。在阅读教学中我充分挖掘教材，抓住质疑点，训练学生的发散性思维，培养学生的想象力和创造力；通过分组讨论的方式组织教学，充分调动学生积极参与，广泛讨论，互帮互助，分享自己的学习所得，取得了不错的效果。

3.改变教学方式，加强师生之间的合作交流

小说教学，要考虑学生现有的知识基础、社会经验、年龄结构等因素，依据课程标准要求，加强课堂的探究合作。在交流过程中，教师的作用不可忽视。教师可以引导学生从事件入手，寻找事情发展的脉络来梳理文章结构，寻找故事发展线索来理清故事情节。教师还可以引导学生从分析故事情节入手，寻找文章埋下的伏笔、设置的悬念，以便更好地把握人物的性格，理解矛盾冲突。信息在教师与学生之间、教师与文本之间的传递，被最大限度地深化。教师要对小说的时代背景作深入的了解；对人物形象、性格特征作较为全面的分析、阐述、归纳；较为完整地表述文章的主题思想。对文本的理解切忌断章取义，给学生作出错误的解释。

二、融入故事情境，培养学生情感体验

1.抓住关键词语，提升学生欣赏水平

小说教学的一个重要目标是培养学生赏析文章的能力。在教学中，教师要教会学生抓住关键词语，提高学生的欣赏水平。通过对关键性词语的把握，学生就能理解关键语句表达的意思，从而理解文章内涵。例如，在教学《桥》这篇文章时，让学生通过“咆哮”“呻吟”“狞笑”“放肆”这些词语来体会洪水肆虐的危险情境；通过“冲”“吼”“揪”这些词语来体会老汉毫不犹豫、行为果断，理解老汉无私无畏、不徇私情的人物形象。学生如果能抓住这些关键性的词语，就不难理解老村长是一个临危不惧、心系群众、无私无畏的老支书，也是一个父爱如山的好父亲。

2.深入故事情节，培养学生的丰富情感

小学语文小说教学涉及小说的语言表达，需要体验文章表达的思想感情，更需要调动学生的丰富情感和想象力。在教学中，教师要在立足文本的基础上，通过曲折的故事情节和独特的语言风格来分析不同时代人物的命运，体会小说反映的深刻社会问题。因此，教师要引领学生深入故事情节，调动学生的情感，在文本的阅读中形成积极的人生观，正确的世界观、价值观，接受高尚思想的熏陶。

3.巧妙引导，深入体会小说的语言风格

不同小说家的语言风格各异，有的清新自然，有的平实庄重，有的诙谐幽默。语言风格对塑造人物形象，表达主题思想十分重要。教学中，教师要学会引导学生体会小说语言的精妙所在，关注描写人物语言、动作、神态、肖像及内心活动的词语，以此来把握人物的身份、地位，揣摩人物性格、形象，探寻故事情节发展，归纳文章主题思想。例如，在教学《地震中的父与子》一文时，教师要带领学生领略文章重点句子和词语的精妙与精美。

总之，小说选入语文教材虽然都会进行一些改编，但是并没有改变小说的本质。因而，小说教学根本在于突出文本的本质特点。教学中要抓住人物特点，把握故事情节，关注时代背景。教师需深入研读文本，进行教学反思，不断发现教学中存在的问题与不足，积极寻找对策。探索科学、合理的方法，这是每一个语文教学工作者长期而艰巨的任务。