“POA”指导下的项目展示混合模式在大学英语教学中的反思

朱 淼

(内蒙古科技大学外国语学院，内蒙古 包头 014010)

一、引言

在全球经济快速发展的背景下，社会对于复合型人才的需求越发迫切。然而在大学人才培养的过程中，存在着投入多、效果差这一现状，无法适应当下社会对于英语人才的实际需求。因此在大学英语教学的过程中，如何完成课程教学任务，提高教学质量成为教师应当探讨的问题。通过将产出导向法作为指导开展混合教学模式，能够推进大学英语教学改革，最终培养创新型人才。

二、“POA”为指导的项目展示混合模式概述

以产出导向法为指导的大学英语课程教学要求学生选择任务所需的语言形式，通过练习产出并且结合教学目标，最终完成课堂教学任务。在此过程中，教师应当充分尊重学生的主体地位，教师自身则起到引导的作用。在课程教学的过程中，更多的应当围绕学生的实际需求，以产出导向法为指导的理论教学体系主要涵盖以下三个阶段:任务驱动、促成以及评价。这三个阶段是循序渐进的，最终目标是实现英语课程的产出。以产出导向法为指导的项目展示混合教学模式能够推动大学英语课堂的全方位改革，最终实现课堂动态化，同时在评价的过程中也可以将过程性评价融入其中，不断创新课堂考核方式，最终推动学生全面发展。

以产出导向为指导的项目展示混合教学的过程中，教师应当根据不同学生的实际需求，对学生群体进行分类，并且以自愿的形式组建班级展开大学英语教学，这种教学方式具有一定的创新性。在传统大学英语教学的过程中，往往通过分班制对学生展开统一教学，而混合教学模式的开展更加注重学生的学习主体性以及主观能动性，学生可以根据自身的学习特点以及需求进行大学英语选择性学习，以产出导向法为指导的项目展示混合模式教学主要有以下几个方面的优势:首先运用该种教学模式能够合理配置教学资源，打破传统的教学模式，使得大学英语教学更加具备针对性；其次学生也可以根据自身的需求合理选择课堂教学模式，提高学习兴趣。

三、“POA”为指导的项目展示混合模式构建

为保证教学模式的有效性和应用，必须创造教学方面的各种有利条件，而混合式课堂教学模式有利于教师的资料准备及学生的自主学习。在“互联网+”的新时代，在POA理论指导下的混合式课堂教学模式，从针对教师与课堂学生的主体角色定位、教学活动时间安排，到课堂教学活动环境合理搭建、教学活动条件的合理配备，针对教师与课堂学生的专业技术知识掌握，再到课堂教学活动时间、地点上的安排与教学管理上的要求，都必须是混合式课堂教学模式成功实现的重要基础条件、重要控制因素。

从大学教师教育学生的不同角色和教学定位关系来看，POA下的外语大学采用英语混合式课堂教学，首先要求打破长期以来统治中国外语学校课堂教学的“教师中心说”。教师必须要努力改变传统以课文语言知识案例讲授、课文语言结构内容分析教学为主，或为快速完成课堂教学进度而被动导致的“满堂灌”的教学情况，教师不再是课堂的主体，而是学生课堂教学实践活动的主要组织者，学生课堂学习的主要帮助者、促成者、咨询者。

从各项教学活动组织安排情况看，为了切实保证广大学生课堂学习的活动主体性和地位，提高广大学生课堂学习的活动参与度，提高师生学习效果，教师应根据需要，精心安排准备组织设计各项教学活动。教学活动安排要坚持改变学校原有课堂教学中任课教师只以讲授内容为主的教学情况，多重点设计鼓励学生参与讨论互动交流、小组活动、情景综合演练等教学活动，为鼓励学生进入课堂积极参与活动提供有利条件。

从综合教学生态环境管理条件的完善搭建和综合教学技术管理手段的及时配备情况来看，混合式课堂教学模式不同于目前传统的多课堂互动授课，对综合教学管理平台的搭建功能提出了较高的技术要求。教学信息平台不仅必须要能够满足学校教学活动的各种功能具体需求，还要配备具有高度稳定性和高可操作性、易操作性、交互性和界面友好等五大特点，方便学校教师和广大学生及时掌握学校相关教学设备和软件技术以及使用管理方法。

从面授教学过程组织管理实施的具体时间、地点、管理实施办法等来看，开展混合式面授教学还要密切重视关注全体学员的日常作息时间和学习任务并按地点统筹安排，除了是面授教学课程固定的一个课堂学习时间外，其他各种学习活动时间一定也要进行统筹安排，避免彼此发生冲突。学生的学习时间地点，比如校内教学区和校外生活区，对学校信息化教学设备的维护使用以及管理相关规定也不同。因此，这些关键因素都必须要做到提前考量、预先设计，及时进行沟通、协调，确保学校教学活动实施过程紧密衔接，高效协同，教学活动工作能够有序顺利开展。

四、“POA”为指导的项目展示混合模式背景下大学英语教学设计

(一)驱动环节

在以产出导向为指导的项目展示混合模式教学过程中，英语教学的驱动环节主要体现在三个方面，分别为交际场景呈现、教学目标驱动以及学生尝试产出。在混合教学模式的背景下，教师可以运用线上教学的方式合理安排驱动时间，使得学生通过线上学习完成课程教学相关环节。线上驱动教学的开展一方面便于学生通过完成任务，找到学习的缺口，做好下一步学习准备；另一方面通过运用线上答题功能，也能够指导学生进行产出尝试并且设置合理的学习目标。

(二)促成环节

在促成环节设计的过程中，教师可以运用线上课堂的交互功能，通过统计学生的弹幕发言，在充分调动学生学习积极性的同时，也方便教师掌握学生的学习情况，最终开展科学有效的教学活动。其次教师也可以运用线上课堂进行材料推送，最终与课本教材形成配套信息教学，利用作业登记的程序完成线上阶段性的教学任务评估，方便学生进行任务分享。

(三)评价

在评价这一环节，教师可以运用课堂作业登记来收集学生的任务作业，并且通过系统的评阅功能自动改写作业并在相关平台进行测试，从而确保评价的科学性。

五、“POA”为指导的项目展示混合模式背景下大学英语教学策略

(一)线上线下结合

在项目展示混合教学背景下的课程教学，应当将传统课堂教学与在线教学进行结合，在线上教学活动开展的过程中，应当充分尊重学生的主体地位，教师作为课程教学的引导者，鼓励学生进行大学英语学习。而在线下课程教学的过程中，应当以教师的课堂讲授和学生的问题讨论为主，将这两者结合能够实现大学英语教学效率的有效提升，同时也能够根据学生的实际学习情况，为学生提供个性化的大学英语教学服务。线上线下教学的结合能够使得教学以学生的自主学习为主，学生可以根据自身的学习进度提出问题，在课堂教学中获得解决方案，进一步完成自身的学习任务。

(二)以课程内容为基础

大学生具有不同的专业背景，因此他们学习的侧重点也不同，通过实施混合式的教学模式，能够在不同学生专业背景的基础之上，对教学内容进行设计、实施以及评估，能够使学生在英语学习的过程中，增长自身的专业知识以及专业技能。

(三)提高学生的自主学习能力

在教学的过程中，我们可以发现一些学生的学习能力较弱，英语学习的兴趣以及基础较差，因此在教学中，应当不断培养学生的自主学习能力。通过实施混合式的教学模式，能够使教师在完善教学计划的同时，激发学生对英语的学习兴趣，从而提高课堂教学的整体质量。首先，教师可以运用多媒体技术来提高英语课堂教学的互动性，从而提高学生解决问题的能力。其次可以运用一些线上的网络平台引导学生进行自主学习，丰富英语学习的渠道。

(四)进行教学活动设计

在开展大学英语课程教学的过程中，以产出导向法展开混合教学能够更加科学合理地展现教学设计。首先，教师在对课程内容进行设计之前，应当在网上查找相关理论，并且以理论作为课程教学的基础，在了解这一年龄阶段学生英语学习能力与兴趣的基础之上，合理布置教学任务。在教学活动开展的过程中，也应当注重将理论与实践进行融合，使得课程教学能够落到实处。其次，在进行教学活动设计时，教师也应当对大学英语的重难点进行全方位的分析，对于教学过程中可能产生的问题提前进行预估并设定应对方案。最后，在大学英语课程教学设计的过程中，应当加强师生之间的交流，这样不仅能够提高学生英语课程学习的参与感以及积极性，同时也能够通过产出导向引导学生自主学习，提高学生的综合与创新能力。

六、结语

综上所述，以产出导向法为指导的项目展示混合教学模式能够确保课堂教学质量，提高学生的语言应用能力，然而当下在大学英语教学设计的过程中仍然存在很多问题，语言的学习并不是一蹴而就的，因此教师应当就课堂教学方式展开探索，在关注不同水平学生英语学习情况的基础上，阶梯式地呈现教学的重难点，进而引导学生学习英语文化以及语言知识，提高自主学习能力和英语应用能力。