中介语的石化现象对英语写作教学的启示

邬晓锐

(哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨 150025)

一、引言

在学术研究领域不断强化外语研究深度的基础上，外语教学日益成熟与全面的发展背景下，人们开始把研究和关注的重点放在第二语言学习过程中的心理和认知现象。为了更好地分析第二语言学习过程中的心理和认知问题，人们主要从以下两个问题入手进行分析和解读，第一，学习第二语言的学生通过哪种方式和手段培养自己的一般技能和语言能力呢?第二，哪些外部和内部因素对第二语言的学习和掌握有积极或消极的作用?这方面的权威当属美国学者Selinker，他的研究为第二语言的学习提供了全新的研究思路和探讨方向，其理论体系为当前外语研究领域中对学生第二语言进行研究奠定了深厚的理论基础。在学生第二语言的学习过程中，写作能力是进一步反映学生语文综合素质的指标，是在语文理论基础上进行再创造的过程，是学生是否具有优秀交际能力的重要表现。从第二语言习得过程的角度进行分析，在我国学生在英语写作过程中，存在一定的语言习得困难问题。

二、中介语及石化现象

Selinker认为，所谓的中介语指的是在学习第二外语过程中，以母语学习基础为起点，逐步向第二语言接近的，介于母语与目标语之间的一种语言体系。与正常的语言体系相比，中介语言本身是一种过渡性的语言体系，其特点具有反复性、石化性等，其中最让语言学家感到难以理解的特点是明显的石化性特征。大量的研究成果明确指出，绝大多数学生在语言水平得到进一步强化的基础上，后期的学习进度和成果并没有如学习早期乐观，而是仍然如履薄冰，这种现象也是文章所研究的中介语石化现象。Selinker在20世纪90年代末期，重新提出了其对这一现象的定义解释:第二语言学习者中介语体系中的部分语法和系统性知识在习得后具有稳定性特点，一旦这种特点被固定下来后，年龄的变化和学习程度以及数量的改变，都不会对这种状态形成明显的影响和作用。他认为，第一和第二语言的习得过程中，其本质区别就在于不少学生在第二语言习得过程中，往往会出现语言的石化现象，只有不到一成比例的人能够真正实现对第二语言的成功学习。而这较小比例的学生之所以能够成功习得第二语言，与他们懂得利用其内在语言机制有关，这与Chomsky提出的“语言习得机制”有异曲同工之妙，超过九成的学生由于本身存在较为明显的“逻辑心理机制”，因此很容易发生石化现象。

结合我国学生学习英语的情况和特点进行分析可以发现，中介语的发展本身具有普遍性规律:在基础教育阶段，学生不断夯实其外语学习能力，语言的学习效果得到稳步的提升；进入大学后，大学一二年级的外语系学生，其语言听说能力得到明显的强化。然后进入了高原期。受到多种因素的影响和限制，非外语系学生的外语学习能力仍然较为稳定。然而，尽管这种状态本身并不是长期的，随着学习规模的不断增大，学生会不断接近语言学习目标。然而，教师的教学方式、学生的学习方法等方面，都会一定程度上加剧学生在中介语方面的石化程度，严重掣肘了学生外语能力的提高和发展。

三、英语写作中的石化现象的成因

中介语言的石化现象是多种因素相互影响而造成的结果。其中真正影响学生接近级目标语言的原因，主要有以下几个方面。

(一)母语的负迁移

在英文作文中，母语负迁移主要包括以下几个层次:单词、短语和句子。从不同的性质角度进行划分，可将上述三个层次划分为语法和语义的错误。从单词的层面进行分析，可以发现所谓的语法错误指的是英语写作过程中存在的拼写错误、大小写错误等内容；语义错误主要是理解词义的错误。从句子的层面进行分析，可以发现，所谓的语法错误主要指的是语序错误、位置错误等；从语义的角度进行分析，语义错误主要指的是语法表达与英语的普遍习惯并不一致。大部分学生当前对目标语言的掌握和认知能力不足，用目的语进行交流的能力有限，只能用自己的母语进行交流，造成母语和目的语的混杂，这在语言学界被称为外语“洋泾浜”，这种僵化的局面很难打破，长时间就会导致石化。

(二)目的语的过度概括

对第二语言的语言规则和语义特点进行过度概括，导致了部分学生在其英语作文中存在一些中介语成分。学习者从语言的结构特点出发，难以科学正确的建立合理的语言结构。如从“She can draw”和“She draws”中错误地概括出“She can draws”。对目标语言的过度泛化属于内在偏见的范畴。此外，部分学生还存在对规则适用背景的错误理解。 如“She made me to tell the truth”，由于难以掌握规则的应用背景，因此出现了将“make”“have”加“ed”直接变为过去时态；另一方面还有部分学生基础概念存在错误，例如简单地把“was”当作过去时态的标志。这些对语言的错误认知，在一定程度上都导致了学生在第二语言学习过程中中介语的形成。

四、中介语石化现象对英语写作教学的启示

通过对英语写作中存在的中介语石化现象的深层次原因进行分析，可以发现，这种现象的存在，在一定程度上是由错误的教学方式和不合理的学习方式所导致的。全方位探讨这一现象产生的原因以及相关因素的作用，对更好地开展英语写作教学工作具有明显的价值和意义。

(一)结果教学法和过程教学法对学习者中介语石化现象的制约程度

在过往的写作教学工作中，更多的是采用结果法进行教学。Richards解释了以产出为中心的方法的由来:由于在这种教学模式中，教学的重点和难点是引导学生掌握正确的写作方法，因此这种方法也被称为结果教学法。过程教学法的理论来源于交际理论，该理论明确指出所谓的写作在本质上是一种交际活动的体现，并不是学生的个人行为，这种理论观点把教学的重点和关键放在引导学生形成正确的写作过程和技能上，在不断的实践过程中培养学生形成创新的思维和思考能力。整个英文写作过程中，教师的指导贯穿始终，当前大部分教师主要采用上述两种方法开展英语作文教学工作，在学生不同程度的语言能力的基础上，使用这两种教学方式，对石化情况会有一定的改善。教师大多能感受到，当其多次要求学生必须高度关注语言元素时，学生就能够更为精准地运用好这一语言元素。换句话说，学生对中介语的使用越关注、越重视，中介语在语言规则方面与目标语之间的差距就越来越小。在难以精准判断学生在作文中观察的错误形式是否出现石化现象时，需要付出长期的时间进行仔细观察和分析。过程法对要求学生在语言使用时的表现情况，为学生进一步意识到自己存在石化现象提供了指导，为教师及时引导学生避免石化现象提供了参考依据。

(二)学生对中介语的态度形象英语写作过程

在对中介语进行详细分析和梳理的基础上，教师应当转变传统的教学态度，及时调整对学习者语言学习的教学方式和思路。过往的写作教学工作中，大部分教师以目的语作为衡量标准，进一步判断学生的语言学习能力，这种教学思路的影响下，写作教学工作的重点更多的是体现在词汇、语法等语言规则的习得上，这与中介语理论体系及其相关观点之间存在相悖的地方。学习者语言的运用是在介于目标语与母语之间的中介语运用的过程中，在教学的最初阶段，教师希望学生的语言表现能够稳步上升，对学生在不同语言环境下的语言表现能力进行科学评判，就是要确定其语言变异与目标语言系统的对应程度，这种变异既是随意的，也具有一定的规律可循，而且这种变异在本质上更加符合第二语言学习的学习规律。通过与目标语言关系较为密切的语言系统的教学，可以逐步形成这种差异性的程度。

语言态度的调整和改善，可以让师生把更多的精力放在写作过程中，能够使课堂上的教学氛围更加宽容轻松，能够使教师在写作活动中的重要角色，得以充分发挥和彰显。教师应当以恰当的方式和有力的手段，及时对学生的语言使用进行约束，而不是完全掌握。教师要授予学生学习第二语言的方法，引导学生形成正确的认知，引导学生在其学习过程中，对写作的核心思想形成更加深入、全面的认知和思考，逐步把表达方法的教学重点转变为写作内容，将写作教学的重点从“表现”转向写内容。

五、结语

研究中介语的目标和任务，是进一步探讨第二语言学习者学习语言的本质情况和现象，进一步分析第二语言习得过程中的规律和特点，为教师更加合理地选择外语教学模式和思路、合理安排教学内容提供依据。语言的石化过程是复杂的，难以直接观察到，所以对石化过程有不同的理论，其中包括教和学两个方面。从教学的角度看，它不仅受到教学环境、教学氛围的影响，其效果，也会与教师的专业能力、学校的教学制度不无关系。从学习的角度看，学生的心理、智力、认知、情感和学习策略等因素在学习过程中起着一定的作用。寻找石化的原因变得更加困难。然而，对于高级语言学习者而言，想要克服母语带来的语言习惯，无论是写作教学还是考试，都是一大难题。

在轻松积极的课堂氛围中学习，学生通过掌握语言材料，利用解释重组等方式，将这些材料转化为自己认知体系可以认知的语言内容，一定程度上能够进一步降低石化现象出现的概率。