突破“三层次”掌握“三要诀”——基于学生立场的初中语文《作业本》实践应用

刘爱香

(浙江省舟山市定海二中 浙江 舟山 316000)

前言

初中语文《作业本》不仅摒弃了原来以教师为主体的教学方式，选择站在学生立场来设计教学，而且将语文作业的功能从复习回顾和评价拓展，进一步提升到围绕学生如何学会自觉主动地学习语文的高度。本文试图针对《作业本》这一实践应用，从“有志”“有识”“有恒”三个层次入手，同时将三要诀“断与立”“守与放”“舍与得”融合在其中，分析了《作业本》的教学案例，试图完善与课堂学习相配合的作业系统，把语文作业融入初中生学习的方方面面，以此来达到以《作业本》为桥梁，对学生语文学习方式进行一个全新的改革。

1.有志：“断与立”原则，明确作业目标与方向

《作业本》的作用和功能不再局限于原有的大众认知和功能，作业不仅仅是课堂之后的知识巩固和拓展，还是基于课标、教材、单元和差异的助学系统。教师研究学生学习规律，设计作业内容时，要遵循“断与立”原则懂得取舍，不能一道作业题就达成所有教学目的，这是不现实的，所以需要明确的作业目标与方向来有目的性的设计作业。

例如，《苏州园林》这一课程作业本的设置如下：

1.1 《苏州园林》这一课的“课前预学”学习任务设计，立足于初中学生的生活体会，让学生将文章与自己的切身体会相结合，让学生体会沉浸式学习。在实际的教学中，教师还应努力地引导学生表达自己对苏州园林的见解与看法，或者谈谈自己所看到过的美景美色，让学生自然而然地融入到《苏州园林》这一课的学习中。

1.2 苏州园林享有“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”之美誉，以写意山水的高超艺术手法造园，蕴含浓厚的中国传统思想和文化内涵，是中华园林文化的翘楚。请快速阅读课文，用几个词语或者句子描述苏州园林的特色,想好了写在下面的横线上。去过苏州园林的同学可以翻看旅行照片结合旅行经历，谈谈苏州园林给你留下的最深刻的印象。

2.有识：“守与放”原则，通过作业内容提升学生阅读情感

《作业本》是对语文文章知识不同形式的呈现，是同时落实课标要求以及教材教学要求的双赢范本。需要教师以教材为基础，本着“守与放”原则，遵守语文知识特点，设计开放性的作业内容，引导学生把握知识主旨，提升学生作业阅读时的情感，进行增添作业本的感染力。

例如，在《背影》的课学导学内容是这样的：

2.1 作者在写作文的时候，内心有哪些复杂的情感？请用几个词语进行描述，并把这些词语填写在下面横线中，并带着这些情感再次朗读全文。

2.2 初读感悟——课文中四次出现“背影”，四次写到流泪，五次出现父亲的话。请在文中一一找出，做上标记，并完成下列任务。

(1)分别阅读下面文字指示的片段，根据你的理解，在横线处填写合适的内容。

文中第一次出现“背影”是文章开头，其作用是________________第二次出现“背影”是在第六段“望父买橘”部分，作者看到一个____________(填特征)的背影，这个“背影”像一尊雕塑一般定格在作者脑海里，第三次出现“背影”是在________________(填事件)的时候，作者在“来来往往的人里”寻找父亲的背影，却“再也找不着了”；第四次出现“背影”是在文末，此处是(实写/虚写)“背影”，其作用________________。

教师同时让学生把握作者的意向主旨，了解写作知识的逻辑构成，清晰所引用的范例意义所在，有利于提升学生体会文章感情色彩能力。

3.有恒：“舍与得”原则，发挥学生的主体效应

《作业本》舍弃了原有初中语文教学中常见的应试教育教学现象。它更是一个循序渐进，逐级放大的语文学习过程。它不仅仅能够明确的把握教材所传递的核心价值，还以课程视野为落脚点，在明确教学内容上的过程中扮演着不可或缺的递质作用。教学过程中，教师应该学会“舍与得”，舍弃教师主观认为，以学生本体为核心，让学生有所得，以《作业本》作为外围辅助支架，让学生学习能力和思考能力同时齐驱并进式前进。要懂得取舍，弱化教师在课堂上的存在感，发挥学生的主体效应，让语文课堂从学校延伸到生活中，从而真正的融合学生的生活，从里到外提升学生语文素养。

总结

《作业本》的旧形式新概念的使用，基于时代的发展之下，改变了新时代之下学生教师对作业的理解和看法，改变了为传承中国文化，汉字文化等的语文教学方式，同步提升了学生的语文素养以及教师的教学能力。对于学生来说，作业不再是一个负担和包袱，而是具有主观能动作用的冲关游戏，对教师来说，《作业本》就是他们所编码的游戏系统，通过循环渐进，逐级放大的方式，不断引导学生既合理又有效的学习，从而达到最终提高语文学习能力的要求，将《作业本》的助学、助教、助研功能定发挥的淋漓尽致。