论初中英语阅读教学中高阶思维能力培养路径

王万萌

（无锡市太湖格致中学，江苏无锡 214000）

引 言

高阶思维是指在记忆、理解、应用的基础上发展形成的综合性的分析、整合、评价和认知能力。高阶思维既是高层次心智活动的结果，又是个体认知能力的体现，它通常会以创新能力、批判性思维能力、逻辑思维、创新思维的形式存在。培养学生的高阶思维，可以为学生学习能力、实践能力、创新能力的提高打好基础。所以，在各学科教学中，高阶思维也成了教学关注的重点。阅读是一项综合性的活动，阅读有启发和培养思维的作用。那么，在初中英语阅读教学中，如何培养学生的高阶思维呢？

一、在课前预测环节，培养学生的发散思维

发散思维是创新思维的前提条件，也是高阶思维的一种形式。学生如果具有发散思维，就可以从不同的角度去思考问题，从而找到多种可能的答案，在学习上也会有更多的收获。教材是阅读教学的根本，在初中英语阅读教学中，标题、插图都是对课文内容的提炼，教师可以借助标题、插图、重要的句子等，让学生预测课文内容，理性推断作者的写作意图，以培养学生的发散思维，激发学生的阅读热情[1]。

例如，在学习Teenage problems一课时，在阅读教学正式开始前，教师可以让学生根据标题、图片来预测课文内容，或者由教师给出一些与课文内容有关的信息，如Learning,making friends,family problems,surf the Internet,eat,adore a star，并针对课文内容进行提问：What do you think the text will talk about? Why? 让学生根据已有知识合理预测课文内容，预测文章线索，并给出合理的解释；然后，让学生阅读课文，将自己原先的预测与课文进行对比，看看与课文有没有太大的出入，这样就可以激活学生的思维，促进学生思维发展。

二、借助巧妙的问题，培养学生的批判性思维能力

批判性思维能力指对事物或观点进行判断、评价的能力。批判性思维既是理性思维的起点，又是高素质人才的必备素养之一。尽信书则不如无书，初中生正处于思维方式、价值观形成的重要时期。在这一时期，赋予他们批判的勇气，培养他们的批判性思维能力，可以让他们终身受益。在初中英语阅读教学中，培养学生的批判性思维能力，有助于学生反思一些问题，让学生深度解读文本，也会有更多的收获。问题是思考的开端。在英语阅读教学中，教师要根据学生的身心特点和接受能力，巧妙地设置一些开放性的问题，借助问题让学生反思，提出不同的观点，发展批判性思维能力[2]。

例如，在学习Robots一课时，在学生对课文内容有所了解后，教师就可以设置一些开放性的问题：Do you think robots can think or act on their own? Which robot characters do you know and like in the movies? Why? Do robots have feelings? Can robots replace humans in the future?围绕这些问题，让学生去思考和讨论，并鼓励学生在讨论时各抒己见，提出不同的看法。在学生的回答比较“个性”时，教师也不要急于批评或否定，而是要让其他学生指出他思维的漏洞，让学生参考其他学生，进行自我矫正。这样就可以锻炼学生的思维、批判和表达能力，提高学生的思维层次。

三、活用思维导图，培养学生的逻辑思维能力

思维导图又称心智图，它是一种图像式的思维工具。思维导图在关系呈现、思维链接方面有着重要作用。教师在教学中利用思维导图，不仅可以归纳、总结、展示课文信息，还可以将重要的知识点和相关要素串联起来，让学生充分了解教学目标，掌握重要的知识点。在初中英语阅读教学中，教师不仅要关注细节，还要关注语篇的整体性和知识的系统性。而在语篇框架结构呈现、细节连接方面，思维导图有着其独特的优势。所以，在英语阅读教学中，教师不仅可以借助思维导图讲述自己的思维方式和思路，突出重点，还可以借助思维导图让学生构建文本框架结构，拓展学生思维的广度，培养学生的逻辑思维能力[3]。

例如，在学习Star sings一课时，教师可以先让学生自行阅读课文，找出课文中出现的新单词和短语，为阅读教学预热；其次，让学生画出主旨句，围绕how,why,what,when,who,where 等重要元素，概括每段内容，并独立绘制思维导图，将文本框架结构、写作思路、重要知识点（中国的十二生肖、西方国家的星号系统）在思维导图中呈现出来；最后，让学生展示自己的思维导图，讲述自己所表达的内容，再由教师和其他学生一起对学生的作品进行评价、内容补充。这样不仅有助于学生从整体上把握文本，还可以锻炼学生发掘、提取信息的能力，提升学生的逻辑思维能力。

四、开展多种阅读活动，培养学生的创新思维

英语教学不仅要学习知识点、语言点，还要进行模拟交流，培养学生的语用和思维能力。创新思维是高阶思维的一个重要形式，同时也是一项有意义的思维活动，许多新发明、新发现都是创新思维的产物。培养学生的创新思维，重点是给学生提供思考、表达和创造的机会，让学生摆脱思维定式的束缚，有新的想法，创造性地去解决问题。阅读是对文本的二次创作。高质量的阅读应是一项集思考、讨论、理解和创新于一体的综合性活动。而阅读活动正是学生非常喜爱的一种阅读方式。因此，在初中英语阅读教学中，教师可以将各种形式的阅读活动穿插其中，以培养学生的创新思维[4]。

例如，在学习Films一课时，教师可以让学生创造性地复述课文、缩写课文，并让学生在复述课文时改变人称、时态和题材，以开发学生的创造潜能，锻炼学生的阅读理解和写作能力。当然，教师还可以结合教学内容，让学生以“My favorite movie star”“Great Audrey Hepburn”为主题进行即兴演讲，借助演讲了解学生的语言能力和思维能力。为了培养学生的高阶思维，教师还可以让学生查找资料，参考课文的写作风格和特点，续写课文，通过续写课文开动脑筋，进行思维重构，以拓展学生思维的深度和广度。在阅读教学中开展形式多样的阅读活动，不仅可以增强教学的趣味性和实效性，还可以培养学生的创新思维。

结 语

综上所述，培养初中生的高阶思维是新课程改革提出的要求。所以，在初中英语阅读教学中，教师要将培养学生的高阶思维放在重要位置，借助课前预测、问题、思维导图和活动，为学生提供分析、推理、质疑、创新的机会，以培养学生的高阶思维，为学生的全面发展打下坚实的基础。