当生活遇上信息技术——浅谈信息技术课堂生活化教学策略

许 玲

（浙江省江山市贺村第三小学礼贤分校，浙江江山 324100）

引 言

著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育。”教师要把课堂内容与学生的生活实际紧密结合在一起，充分调动学生的学习积极性，提升课堂教学效率，使学生体会到生活化学习的乐趣。

一、如何在信息技术教学中融入生活化元素

在信息技术教学中融入生活化元素是指教师根据新课程标准，以学生为主体，以教师为引导，以信息技术和生活实际融合为主要内容的创新型课堂教学模式。教师要充分了解学生的兴趣所在，挖掘可以运用到信息技术课堂的实际生活案例，并做到二者无缝对接，自然统一，使学生快速理解、快速接受，从而更好地利用信息技术解决生活中的问题。传统信息技术教学中，教师只关注知识与技能的传授，而往往忽略对学生信息素养的培养。教师如果在信息技术课堂教学中以学生为主体，站在学生的立场开展生活化教学，并引导学生在生活中应用信息技术知识，就能有效提高学生的信息技术学科核心素养，促进学生的全面发展。

二、在信息技术教学中融入生活化元素的必要性

（一）有助于打破传统教学模式的弊端

在传统课堂教学中，教师多采用灌输式教学方式给学生讲解知识，导致学生的学习兴趣不高。小学阶段正是培养学生信息技术兴趣的关键时期，教师应不断寻找适合学生的教学策略。传统课堂模式更注重单向思维和技能的培养，无法提高学生的综合素质，不符合当前新课程标准的要求。因此，教师应更新教学理念，寻找更适合开展信息技术教学的新模式，而生活化教学恰好符合这一要求。

（二）有助于提高学生的信息素养

随着信息技术的快速发展，计算机已经被广泛应用于生活中，信息技术作为一门主要课程已被引入小学阶段的教学体系中。这对帮助学生更早地掌握信息技术知识，提早适应信息化社会，提高综合素质具有深远影响。教师在教学中引用生活中的实例，能帮助学生理解信息技术知识，使其认识到信息技术在生活中的重要性，并积极投入信息技术课堂学习中，从而提高学生的信息素养。

（三）有助于提升学生的综合能力

传统课堂的弊端在于，过分关注学生在课堂上的基本操作，而忽视培养学生将知识迁移到实际生活中，并利用已学知识解决生活中的实际问题的能力。学生如果一味地生搬硬套，没有自己的思考与想法，就无法提升思维能力，更不会积极主动地解决实际生活中的问题，这不利于学生的全面发展。面对这种情况，教师要学会开展生活化教学，把实际生活情境引入课堂，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地思考问题，并且能够及时和周围的同学讨论交流，从而提升综合能力。

三、在信息技术教学中融入生活化元素的有效策略

（一）确立生活化教学目标

教师在确立教学目标的过程中一定要融入具体、切实可行的生活实际案例，如可以将目标设定为“建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学习、使用计算机的兴趣和意识”。这里提到“了解信息技术在日常生活中的应用”，目的就是让学生结合日常生活中的现象展开思考，然后自然而然地引出所学内容，使学生能够在充分理解的基础上，独立解决实际问题。所以，教师在开展信息技术教学时一定要明确教学目标，只有在确定具体可行的目标的基础上有序开展教学，才能保证教学质量和效率。

教师制订的目标不仅要包括知识与技能方面的目标，还要与生活相关。通过制订具体可行的教学目标，教师的教学会更加有条理，学生也会更容易理解教学内容。教师通过确立可行的目标，从学生熟悉的生活出发开展课堂教学，能不断激发学生的信息技术学习兴趣，提高学生的信息技术修养。

（二）为学生创设生活化学习情境

教师应不断创设生活化教学情境，将知识学习与生活联系起来，激发学生的信息技术学习兴趣，从而为学生的学习做好铺垫，使学生以更好的状态投入学习中，并有所收获。例如，浙教版信息技术三年级上册“玩转鼠标”一课的教学目标是让学生初步认识鼠标。为了实现这一教学目标，教师上课前可以先让学生整理自己的书桌，以学生整理过程的感受为铺垫，自然而然地过渡到如何整理桌面文件，引导学生思考如何运用鼠标快速整理电脑桌面。可见，教师通过创设生活化教学情境，能使学生快速融入课堂，感受到学习信息技术的乐趣[1]。

要想创设生活化教学情境，教师需要多加思考，从生活实际出发。笔者在教学实践中发现，学生对贴近生活实际的问题更感兴趣。

例如，在教学小学信息技术六年级上册“数据处理与分析”一课时，教师可以贴近小学生实际生活的视力健康情况为例，在导入环节和学生聊聊有关近视的话题，并通过现场调查的方式统计班级内学生近视的情况；再通过电子问卷调查的方式，扩大调查范围，得到真实的数据来源。这样既能增强学生的参与感，又能以点带面地引出本课知识，提高课堂教学的有效性。

又如，在教学浙教版小学信息技术教材四年级上册“丰富幻灯片内容”一课时，教师可以中国的传统节日——中秋节为主题，让学生通过上网查找资料，填写与中秋节相关的民俗和诗词来丰富幻灯片的内容。最后，小组之间交流赏析，在彼此交流中学习，进一步感受中国传统节日的魅力，从而更深入地了解中国的传统节日和文化。这样借助生活化素材开展课堂教学活动的方法，既能够轻松地把学生的实际生活和学习内容紧密联系起来，又能够强化与提高学生的知识技能和学习能力。

（三）建立生活化双评课堂体系

教师可建立生活化双评课堂体系，在每节课结束后，对本节课教学进行总结与评价，让学生更好地理解本节课所学的知识，并引导学生在日常生活中加强应用；加强对学生学习的评价，激励学生主动学习，如对课堂上认真听课、积极回答问题、积极和教师沟通的学生给予表扬和奖励。当然，奖励的类型有很多种，有奖励个人的，也有奖励团队的[2]。同时，每位学生也可给予教师评价。在评价前，教师可分发给学生“教师授课印象评价表”，主要内容是对信息技术与生活的结合度的评价，以及学生对教师的教学活动的建议等。评价调查问卷是匿名填写的，最后由学习委员统一收集起来供教师查看。教师在查看的过程中也要思考自己课上的不足之处，并加以改进，对学生提出的建议要慎重考虑，积极采纳合理的建议。

此外，教师对学生的评价也要从生活细节入手，对学习积极性高的学生给予鼓励，定期选出“优秀小标兵”，促使学生积极投入信息技术学习中，不断提高学生信息技术学习能力。

结 语

总之，现代信息技术课堂教学要贴近学生的生活实际。教师要更多地关注学生的实际生活，把生活化素材和生活实例融入课堂教学中，通过确立生活化教学目标、创设生活化教学情境、开展生活化教学、建立生活化双评教学体系等，更好地激励学生学习信息技术知识，进而提高学生学习信息技术的兴趣，使学生能够学有所获，真正做到学以致用，从而全面提高学生信息素养，使其更好地适应信息化社会。