习作教学中学生感官能力的训练探讨

吴美英

（福建省南平市光泽县止马中心小学，福建南平 354100）

引 言

感官能力是指学生借助感官感知进行习作、表达的重要语文技能。感官能力由视觉、听觉、触觉等多元化感官技能构成，训练感官能力是对学生语文习作能力的再开发[1]。训练学生的感官能力，落实教学指导工作，在习作教学的过程中帮助学生掌握语文写作技巧，有助于培养学生的写作情感。教师结合习作教学培养学生的感官能力，将为学生语文素养的培养创造良好的条件。

一、视觉：学会观察，欣赏美

视觉是个体获取信息的第一手段。在日常交流与学习活动中，学生借助眼睛的观察来获取信息，并在审视信息的过程中产生独特的感想，为后续的学习、创作与表达提供经验。就目前的小学语文习作教学活动来看，围绕着“视觉”开展的习作教学不计其数。比如，教师在写作教学中，会先让学生说一说自己“看见了什么”，随后让学生围绕着这种“看见”根据习作教学要求进行创作。观察是应用视觉的过程，更是帮助学生掌握习作技巧的过程[2]。

在习作教学中，教师可针对学生的视觉进行训练，在锻炼学生感官能力的同时，培养学生的习作素养。以部编版三年级语文上册中的《金色的草地》的教学为例，文章从现实生活中常见的“草地”入手，描绘草地的形态与生机，对草地进行联想。在学习过程中，学生想到的关键词是绿色、生命等，但对草地的具体形态并没有清楚的认识，对文章也会产生疑问：草地怎么会是金色的呢？这个问题指明了习作教学的方向。教师要求学生多角度观察草地、草坪，为后面的习作表达提供经验。近距离观察草地，学生能够看见各种昆虫、生命，草地就是一个小国家；远距离观察草地，草地是一块地毯，铺在山坡上；阴天时的草地是黑色的，晴空下的草地是嫩绿的。借助观察活动，学生看见了草地中的“美”，形成了习作表达的灵感。教师要鼓励学生利用视觉来寻找习作灵感，并以“视觉”上的看见来收集写作素材，为后续的习作表达提供经验。

二、听觉：学会聆听，感受美

伏尔泰将听觉定义为“通往灵魂的路”，这位思想家认为，在听的过程中，个体才是沉静的、具有智慧的。对小学习作教学活动来说，听觉的训练同样不容忽视。一方面，“听”能够帮助学生快速收集所需要的信息，并对学生的信息处理素养进行开发；另一方面，“听”的过程能帮助学生进行思考，在听的过程中，学生能将自己的感受与所掌握的信息联系起来，从而形成自己的灵感。听，是一个整合信息的过程[3]。

要想在小学习作教学中训练学生的感官能力，教师可围绕学生的听觉素养开展教学活动，提高学生的习作水平。以部编版四年级语文上册中的《西门豹治邺》的教学为例，教师可将文本阅读转化为“听”的过程。教师可以先利用音频文件向学生播放课文内容，引导学生思考：《西门豹治邺》讲述了一个怎样的故事？在“听故事”的过程中，学生产生了复杂的情感波动：西门豹是个好人，他很勇敢，愿意为百姓伸张正义，要向西门豹学习；三老和巫婆都是坏人，要做一个有用的人，不能危害社会和人民。通过听的第一个环节，学生便基于故事形成了坚定的道德观，这种道德观将为学生的习作表达增添正气。随着“听”的深入，教师引导学生展开联想：如果我是西门豹，会如何保护百姓？文章中的人文之美借助听觉进入学生的脑海中，随着文本阅读的不断深入，“怎么写”的问题也将迎刃而解。

三、触觉：学会感受，接触美

在习作教学活动中，教师更加注重学生的观察、积累与联想，较少引导学生应用触觉。其实，触觉也是学生接触美、感受美的方式。在习作教学中，教师也要抓住学生的触觉开展教学工作，在落实感官能力训练的同时，要为学生创造接触美的机会。让学生近距离地感受、解读美的教学才是有意义的[4]。

以部编版五年级语文上册中《落花生》的教学为例，教师可配合教材文本，以花生为教学材料，引导学生进行观察、触碰，用触觉感受自然产物中的文化之美。在接触到花生之后，学生会对花生的外貌、形态进行客观评价：虽然坑坑洼洼，但包含圆形、弧形等几何形状，其实花生的外表并不丑。由此，学生提出了第一个观点：花生是代表美的植物。在第二个环节的教学活动中，“触碰”逐渐深入，学生对花生包含的美形成了一个新的认识：打开花生，能够看见一个挨一个的花生豆，花生中蕴含着收获之美。这样的切实接触，为学生提供了新的创作灵感，促使学生主动提出问题：被《落花生》形容为“不好看”的花生，它真的不好看吗？由此，学生明确了新的表达方向：对花生之美的形容，如“花生中的美”；对课文观点的反驳，“我眼中的花生”是不同的。教师不能限制学生的灵感与思维，而是要抓住关于“触觉”的语文知识开展教学活动，为学生创造近距离接触美、主动表现语文之美的机会。

四、味觉：学会表达，渲染美

关于味觉的训练，很少有教师会将其应用在习作教学活动中。这是因为受到教学条件的限制，唤醒学生味觉的材料难以呈现在语文课堂上；另外，小学生的文字积累量不足，即使教师唤醒了学生关于味觉的记忆，其也很难进行流畅的表述[5]。但味觉的训练是感官能力训练中不可或缺的环节，因此，教师必须调整习作指导方法。

教师可尝试借助一些“食材”来唤醒学生的记忆，让味觉在学生的口腔中重新活跃起来[6]。以部编版六年级语文下册中《腊八粥》的教学为例，教师可为学生展示红豆、玉米、白糖等材料，在教学活动中唤醒学生的语文表达热情。在看见有关材料后，学生的脑海中便会闪过腊八粥的模样。此时，习作表达活动步入正轨，教师可要求学生描绘记忆中的腊八粥。课文《腊八粥》珠玉在前，为学生提供了清晰的写作思路：写腊八粥的色香味，写腊八粥的甜美。但在一些学生的记忆中，腊八粥并不美味：“年迈的奶奶为我煮粥，粥糊掉了；疲劳的爸爸为我煮粥，粥里没有放白糖。”学生的味觉在课堂上表现出来，以情感为调味品，在别样的腊八粥中，学生看见了不一样的感动。教师给出的素材成了唤醒学生灵感的材料。在语文习作指导中，学生看见了多样化的语文知识，对“作文”也有了新的认识。味觉上的经历，唤醒了学生对事件的记忆，有助于学生形成丰富的情感。语文教师要培养学生的感官能力，不能只在感官的表面价值下功夫，而是要尝试利用感官上的表达调动学生丰富的情感，让学生体验到“不一样的味觉”。

结 语

在习作教学中训练学生的感官洞察力，教师不必强调感官技能在教学活动中的具体应用，只要按照正常的习作模式开展教学指导，有针对性地训练学生的感官能力即可[7]。让学生明白语文习作的学习要求，对学生的语文习作能力进行训练，让学生在感官的引导下了解习作要求，这是训练学生感官能力的最佳手段。