引导学生自主学习 打造英语智慧课堂

杜 萍

（福建省龙岩市第二实验小学，福建龙岩 364000）

引 言

英语是小学阶段的一门重要学科，在长期教学实践中逐渐形成多种多样的教学模式，教师应用这些教学模式在一定程度上提高了英语课堂教学质量和效率。然而，以往小学英语中常用的教学方式多以讲授式为主，教师占据主导地位，学生仍然处于被动的学习状态。这种教学模式不利于学生学习能力及学习效率的有效提升。智慧课堂是小学英语教学模式的创新研究，能够有效打破传统小学英语教学的局限性，提高英语教学质量和效率。

一、自主学习及智慧课堂概述

自主学习即学习者能够对自身的学习行为进行约束管理，并结合自身情况制订合适的学习计划、学习目标，选择适合自己的学习方式，从而高效开展学习活动。英语自主学习，即学生以自己现有英语水平为依据，合理制订相应的学习计划，以促使自身的英语能力得到提升。小学生年龄尚小，学习行为、学习习惯尚处于形成和发展阶段，需要教师做好有效的引导和帮助，有意识地引导学生学会自主学习，逐步养成自主学习习惯，从而为学生良好学习习惯的养成、学习效率的提升提供帮助[1]。

智慧课堂是一种新型课堂模式，是以教师的“教”来激活学生的“学”的智慧[2]。它是以互联网时代为背景，以信息技术为重要手段，以促进学生自主学习、多元发展为目标的一种教学模式。教师在小学英语教学中注重引导学生自主学习，打造英语智慧课堂，对英语教学质量的提高具有十分积极的意义。

二、引导学生自主学习，打造英语智慧课堂的策略

（一）课前阶段，引导学生自主预习，奠定智慧课堂构建基础

“凡事预则立，不预则废。”这句话充分体现了做任何事情要提前做好计划和准备，如此才能获得事半功倍的效果[3]。英语学习同样如此。教师在课前阶段有效地指导学生做好预习，不仅是培养学生自主学习能力的重要途径，还是提高英语课堂教学效率及学生学习效率的重要手段。因此，在小学英语教学中，教师要加强对学生预习的指导，通过指导学生开展有效的课前预习等活动，加深学生对课堂所学内容的了解，帮助学生理解所学内容的重难点，从而使其在课堂上更有针对性地听课、质疑，提升英语学习效率。同时，教师在指导学生自主预习的过程中，还可以潜移默化地培养学生的自主学习能力，这对智慧课堂的构建具有积极的促进作用。

例如，学习闽教版英语五年级下册Unit 5 Sports day Part A 时，教师课前可以发给学生导学练习题，引导学生对课文内容进行预习，了解对话内容，并对文中的新词、不理解的内容进行画线标注。同时，为了提高学生的听课质量，打造英语智慧课堂，教师可以根据教学内容，利用信息技术动感的画面、简明精要的讲解来制作教学微课视频，并发送给学生，以辅助学生进行课前预习，帮助学生了解所学内容。课堂上，教师可以结合学生预习中存在的问题、困惑进行有针对性的探讨、分析，从而进一步提升课堂教学效率，构建英语智慧课堂。

通过有效的课前预习，学生不仅可以突破学习难点，还可以消除对英语学习的畏惧感。同时，有效的课前预习对学生养成良好的自主学习习惯，对学生自主学习能力和英语学习兴趣的提升同样具有不可或缺的作用，是调动学生英语学习内驱力的重要途径[4]。

（二）课中阶段，培养学生自主学习能力，积极促进智慧课堂构建

课堂时间有限，教师需要充分利用每一分、每一秒来引导学生学习，并积极营造良好的语言环境，让学生在真实的语言环境中有更多的语言实践机会，更好地调动学生英语学习的积极性和主动性，在提升学生英语学习能力的同时，培养、锻炼学生的自主学习能力，为其今后的学习奠定坚实的基础。教师还可以借助信息技术容量大、动画直观等优点来制作课件，以有效开展教学活动[5]。

例如，在学习闽教版四年级上册Unit 7 Christmas Part A时，教师可以先利用多媒体技术制作PPT课件，以课件形式为学生呈现西方国家过圣诞节的相关视频，创设圣诞节情境，从而以直观、生动、形象的视频方式拉近学生和英语课堂的距离，使学生零距离感受圣诞节的氛围，更好地了解关于圣诞节的相关背景知识、圣诞节送礼物的风俗习惯等。同时，教师还可以引导学生将中西方在接受礼物时的差异进行对比，使其了解中西方的文化差异，达到渗透中国传统文化的效果，从而激发学生对文本阅读的兴趣，促使学生更加积极主动地学习文本内容。

又如，“两种物主代词的用法”是教学的重难点，学生很容易混淆形容词性与名词性物主代词。基于此，教师可以利用信息技术制作多媒体课件，并通过播放课件的方式让学生自主观看、对比、领会，并组织学生根据课件中的内容展开自主讨论。教师可适当地给予学生点拨，为学生提供更多自主学习的机会，尽可能发挥学生的主观能动性，构建英语智慧课堂。这样引导学生自主学习的方式，不仅可以为学生提供更开放、自由的学习环境，还能锻炼学生的自主学习能力，提升英语课堂教学效率，从而达到打造英语智慧课堂的目的。

（三）课后阶段，改变传统作业形式，巩固英语智慧课堂教学效果

课后作业是检测学生课堂学习情况、巩固学生对知识掌握情况的重要途径[6]。但当前课后巩固练习多以抄写、默写、做习题为主，这很容易让学生感到枯燥、厌烦，甚至导致部分学生出现消极应对、随意应付等现象。这些情况的发生必然会对学生的学习效果造成不利影响。因此，在智慧课堂构建背景下，教师需要积极地改变传统的作业形式，利用信息技术创新课后作业设计形式，进而提升学生作业完成的积极性及自主性[7]。

例如，学习闽教版三年级上册Unit 8 The New Year后，教师可以结合教学内容布置这样的作业：（1）收集和我国春节相关的词汇；（2）以写作+朗读的方式向外国人介绍我们是如何庆祝春节的。教师可以让学生将作业上传到班级微信群，并在班级微信群中进行朗读介绍。在此环境下，学生的作业完成时间、地点就有了较大的灵活性，且作业形式相较于传统的抄写、默写、做习题也更加灵活、丰富，故而能够更好地调动学生的学习积极性。教师则可通过相关平台及时了解学生的作业完成情况，并结合学生作业完成情况及时调整教学方案，从而更好地巩固智慧课堂教学效果。

结 语

总而言之，在小学英语教学中，教师需要改变传统灌输式教学模式，注重引导学生自主学习，在课前、课中、课后等各个环节做好引导，不断提升学生的自主学习能力，构建英语智慧课堂，实现英语教学效率的有效提升。