中国传统节日文化在小学英语课堂教学中的融入

杨晓娜

（江苏省无锡市新吴区南丰小学，江苏无锡 214000）

引 言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，基础教育英语课程的任务是帮助学生了解世界和认识中西方文化的差异，培养学生的爱国主义精神，使学生树立健全的人生观，为其后续的英语学习打下良好的基础。由此可见，中国传统节日文化在小学英语课堂教学中的融入有其理论依据。同时，从教材内容来看，教材在设计过程中为中国传统节日文化在小学英语课堂教学中的渗透提供了必要条件。

一、感知文化差异，初步形成文化融合思想

小学英语教材的编写更多考虑的是西方人的思维、事物，涉及中国传统节日文化的知识比较少。因此，在教学过程中，教师应从文化差异的角度出发设计中国传统节日文化的内容，基于丰富学生词汇、加深学生对中国传统节日文化的了解的教学目标进行合理渗透，从而加深小学生对我国传统节日文化的理解与认识，帮助学生初步形成文化差异与融合的思想[1]。

以译林版英语教材三年级上册 Unit 7 Would you like a pie?为例，教材中涉及的词汇有cake、pie、hot dog、hamburger 等，也就是蛋糕、馅饼、热狗、汉堡包等。事实上，小学生对这些词汇并不陌生，在日常生活中也经常见到。因此，在教学过程中，教师可以词汇拓展为目的融入我国传统节日文化的内容，如在Story time 中可以引导学生思考：“教材中的图片提供了哪些食品？用中文怎么说？”在学生回答后，教师可以进一步拓展：“在八月十五，你认为桌子上应该有什么呢？”学生很快就会说出月饼。“如果是端午节呢？”“粽子。”“如果是正月十五呢？”“元宵。”教师可以通过节日与特殊食品的引导，激发学生对我国传统节日文化进行思考，然后将月饼（moon cake）、粽子（zongzi）等进行对照，帮助学生了解中国传统节日中的食物发音。此外，教师还应从文化的角度讲解与中国传统节日中食物相对应的英语词汇，进一步丰富学生的词汇积累。比如，粽子是中国的传统食品，但一开始西方人统一用dumpling 来表示，这是因为在西方由米、面等包裹馅料一类的食物统称dumpling，但随着中西方文化的融合，zongzi 也成为粽子的英语译法。教师对这些中西方文化和相关英语词汇的讲解，可以帮助学生了解中西方文化差异，使学生在对具体节日词语的学习中初步形成文化差异与融合的思想。

二、依托传统节日，激发探究兴趣

小学英语教材中有涉及中国传统节日的内容，在教学过程中，教师要鼓励学生积极交际，通过活动教学法将中国传统节日文化以表演、游戏、朗读等多种方式进行展示，让学生加深对我国传统节日文化的了解，在活动中实现中国传统节日文化与英语的有效融合，同时激发小学生的英语学习兴趣。

以译林版英语教材三年级上册Unit 8 Happy New Year!为例，教学的重点是掌握“What is this? It is...! It is for you. Thank you.”的对话，课本展示了新年送礼物的场景。基于活动设计，教师可以进一步结合春节这一中国传统节日激发学生的学习兴趣。例如，在教学完Story time 后，教师可以引导学生以小组为单位开展角色扮演活动，组织学生进行英语对话，要求学生将“What is this? It is...! It is for you. Thank you.”的对话内容融入其中。在学生进行角色扮演的过程中，教师可以让学生自由对话，也可提供对话范例，如“快到春节了，我可以拥有一个洋娃娃吗？”（Spring Festival is coming. Can I have a doll?）“当然可以。”（Yes.）然后转化到春节的当天，以“What is this? It is...! It is for you. Thank you.”的对话内容进行布局，帮助小学生掌握知识，实现用传统节日调动学生学习积极性的目的。结合中国传统节日，教师可以在多个教学环节设计活动，包括角色扮演、朗读等，帮助学生快速进入学习状态，从而提升小学生的英语学习能力和对中国传统节日的学习兴趣。

三、开展合作交流，挖掘文化内涵

教师要鼓励学生合作与交流，通过合作的方式帮助学生了解中国传统节日文化，激发学生用英语描述中国传统节日的兴趣，使学生在英语表达过程中深入挖掘中国传统节日文化的内涵，体会中国传统节日文化的价值。

以译林版英语教材五年级下册Unit 7 Chinese festivals为例，Story time中展示了多个中国传统节日并进行了详细解释，如“The Spring Festival is in January or February. The Dragon Boat Festival is in May or June. The Mid-Autumn Festival is in September or October. The Double Ninth Festival is in October or November.”教材除了介绍节日的时间，还介绍了节日的主要内容和主要活动。教师可以引导学生以小组为单位进行合作与交流，对每个节日进行进一步细化。比如，在Look and match 环节，学生要将四个节日与四幅图片相对应。在这一过程中，教师要引导学生用英语的方式阐述，如“Firecrackers to be set off in Spring Festival, so the Spring Festival corresponds to the second picture.”（春节要放鞭炮，所以春节要和第二个图片相对应。）通过逐一阐释和说明的方式，学生将节日与图片一一对应，同时在小组中用英语进一步讨论和延伸，将中国的传统节日与自身生活经验融合在一起，从而更加深刻地了解中国传统节日文化。总之，教师在指导过程中要积极调动学生已有的知识储备和学习经验，通过加深文化认识的方式来提升学生的英语学习能力。

四、组织课下实践，增强文化意识

在传统文化进课堂的背景下，英语教师应积极组织学生开展课下实践活动，通过活动的方式加深学生对我国传统文化的理解与认识，让学生真正感受到英语与传统文化结合的魅力，实现文化知识的有效内化[2]。

随着小学生英语能力的提升，结合学生对中国传统文化的了解，教师应积极开展英语第二课堂，鼓励学生进行交流与沟通。以中秋节（Mid-Autumn Festival）为例，教师就可以“Mid-Autumn Festival”为专题开展第二课堂，鼓励学生在Mid-Autumn Festival 将自己的食物与其他人分享，同时分享自己对Mid-Autumn Festival的理解和认识，了解不同地区Mid-Autumn Festival 的习俗和内容。开展课下实践活动是将中国传统节日文化融入小学英语教学的有效方式，教师应积极利用包括第二课堂在内的多种方式鼓励学生用英语进行文化交流，实现英语学习过程中中国传统节日文化的融入。

结 语

培养学生的文化意识，将中国传统节日文化融入教学，既是教学任务，又是学生发展的需求。中国传统节日文化在小学英语课堂教学中的融入对英语教师提出了新的要求。在确保小学生高效学习英语的基础上融入中国传统节日文化，要求教师贴合小学生的实际需求了解教材设计与布局，激发学生的英语学习兴趣。教师要以中国传统节日文化为跳板，培养学生的文化意识，让学生自觉承担传承中华优秀传统文化的责任。