浅析“动态分层”教学法在高校篮球课堂中的应用①

(山西旅游职业学院 山西太原 030031)

1 动态分层教学的内涵

动态分层教学主要是指教师按照学生的实际能力水平、知识基础及心理状态等因素，将学生划分为基础层、提高层及特长层3种各自水平相当的层次，在实际教学过程之中，学生如若表现优异，就会被递进至更高一等的层次之中，反之就会下放至更低一等的层次之中。教师针对不同层次的学生会采取相应的教学策略，通过针对性指导能够最大化地挖掘学生所具备的学习潜力，进而不断进步。

在使用动态分层教学法的过程之中，必须要遵循以下几种原则。第一，主体性原则。在全新教学理念得以普及与推广之后，高校逐渐认识到了学生所具备的主体性，在课堂之中所开展的各类教学活动应当以学生为主体。而动态分层教学法能够按照学生的实际能力水平来进行层次的划分，充分尊重了学生的主体性，因此教师应当将课堂的主导权交还于学生，给予其更为充足的时间及空间，让其能够通过自主学习来养成优秀的学习习惯，进而为后续的学习成长奠定坚实的基础。第二，平等性原则。在进行高校篮球教学时，教师应当为学生营造一个公平公正的学习空间，让其能够充分发挥自身的全部实力，让学生之间能够平等竞争。通过这样的方式能够让学生将自身的不足之处暴露出来，教师便可以此为基础进行教学模式的调整与优化。第三，全面性原则。教师在使用动态分层法进行高校篮球教学时，应当注重教学内容的全面性，让学生的综合素养能够有较大幅度的进步，使其内在潜能被充分挖掘。

2 高校篮球课堂中应用动态分层教学的意义

第一，能够让学生的合作及竞争意识得以激发。在高校篮球课堂之中使用动态分层教学法，教师一般是组织学生积极参与到丰富多彩的教学活动之中，例如安排学生开展运球接力比赛等，教师根据学生的实际篮球水准来完成不同层次的划分，并将其组成相应的学习小组，小组中篮球水平较高的学生会将运球技巧传授给水平较低的学生，以此来实现最终的胜利。通过这样的方式，可以有效提升学生的合作及竞争意识，为后续健康成长奠定坚实的基础。

第二，满足高校篮球运动发展基本规律[1]。将动态分层法应用于高校篮球教学之中，可以彰显大学生之间所存在的差异性，教师能够按照学生不同发展状况来制订合理的教学计划，这也和高校篮球运动“因材施教”这一基本规律不谋而合。针对部分身材较高但移动速度较慢的学生，可以安排其在篮球比赛之中司职中锋，针对部分身材较矮但脚步灵活的学生，可以安排其在篮球比赛中司职控球后卫。在平时教学之中，教师针对不同位置的学生进行相应知识的传授，能够产生良好的教学成效。

3 高校篮球教学现状分析

3.1 教学方式较为单一

纵观我国高校篮球教学，由于受到传统理念的影响，导致大部分高校依旧沿用了传统的照本宣科式教学方式，仅仅是将大学生聚集到一起，将各类篮球运动知识一股脑地传授给学生，并不在意学生是否能够理解，在讲解完毕之后便解散队伍，让学生自行活动[2]。部分学生在这样的教学方式之下，很容易滋生对篮球运动的抵触情绪，无法产生对篮球运动的兴趣，这就让高校篮球教学的成效大打折扣。

3.2 学生自主选择面较窄

当前部分高校在进行篮球课堂教学时，依旧是由教师做主导，学生处于一种被动学习的局面之下，极大地削弱了学生的学习自主性。加之部分体育教师为了能够顺利达成既定的教学指标，并未认真考虑所选择的教学内容是否契合学生的健康成长，同时也并未认识到学生群体之间所存在的差异性，这样一来便使得部分篮球基本功较扎实的学生很容易完成学习内容，而对篮球运动接触较少的学生则面临着较为严峻的困难。长此以往，篮球实力较强的学生会认为篮球学习缺乏挑战性，出现一系列松懈心理，而篮球实力较弱的学生则会产生一定的畏惧心理，不但削弱了学生对篮球运动的兴趣，也降低了高校篮球课堂教学的质量及效率。

4 动态分层教学法在高校篮球课堂中的应用策略

4.1 以学生素质基础为依据，进行教学班级的分层

在使用动态分层教学法时，基础渠道便是按照学生在素质基础方面的差异来完成不同教学难度的班级分层。因此，高校体育教师应当在每学期开课之前深入调查与考核大学生的篮球综合素质，并以此为基础来将大学生划分为基础层、提高层及特长层3种层次[3]。需要注意的是，在进行分层时不能够仅考虑到学生篮球技术水平这一单一因素，还应当综合学生对篮球运动的知晓程度、学生的战术素养等一系列因素，只有通过这样的方式才能够让动态分层结果更为精准，从而有效提升动态分层教学的有效性。教师针对不同层次班级的考核标准及教学内容也应当具备较强的专指性，不但要充分迎合特长层教学班级学生综合性篮球实用技能这一发展需求，还应当培养提高层教学班级篮球综合技术，激发基础层学生对篮球运动的学习兴趣，增强其学习自信。

4.2 灵活选用最佳教学方式，采取层次化教学内容

在进行高校篮球教学时，教师要以学生实际学情为基础，利用好课堂教学时间，通过最佳的教学手段来有效增强不同层次学生的篮球学习积极性。教师应当制定一个长远的教学目标，旨在对所有学生所具备的运动潜能进行挖掘，依据教学大纲中的相关要求来将学生的运动负荷进行适当提升。针对有着较高篮球运动天赋的特长层学生，教师应当给予其充足的空间进行自我发展提高，让其篮球技术能够向更高水准看齐，从而有效增强高校篮球教学的质量及效率；针对天赋一般的提高层学生，教师应当侧重于其篮球运动综合素养的增强，包括但不限于三分球准度训练、运球效率训练等，通过这样的方式来深入挖掘其所蕴含的潜力；针对接触篮球较少或缺乏兴趣的基础层学生，教师就应当从最基本的篮球技术动作开始，通过游戏教学的方式让其能够认识到篮球运动的魅力，进而熟练掌握诸如控球、运球、传球、投篮这类基本技术动作。

4.3 瞄准学生技术弱点，开展针对性教学指导

在完成教学班级的动态分层之后，教师还应当在班级内部进行层次的划分，以此来进一步细化与分解动态分层教学法。虽然通过教学班级动态分层能够尽可能地组合篮球素质水平相当的学生，但因为受到内外部因素的影响，导致学生依旧暴露出了一系列的技术弱点，诸如部分学生运球过于死板不够灵活；部分学生投篮准度低于平均水平；部分学生篮球技术动作较为混乱不够协调等[4]。因此，教师应当瞄准学生的技术弱点，依旧按照基础层、提高层及特长层来完成技术弱点的动态分层。完成分层之后，教师可以让不同层次的学生之间进行交流互助，引导层次较高的学生对层次较低的学生进行针对性的教学指导，以此来让学生对篮球运动的专注性得以提升，有机生成全体学生的篮球自主学习意识。在教学的过程之中，教师也应当采取合理的措施来让学生的分层观念得以淡化，让其能够认识到分层教学旨在照顾学生之间的个体差异，而不仅仅是区分学生的个人能力。如若学生产生了消极心理，那么教师也应当及时进行心理疏导，让其能够朝着正确的方向发展。

4.4 完善考核方式体系，调整分层学习状态

高校体育教师在对学生进行篮球教学考核时，应当制定具有较强针对性的考核内容及标准，针对不同层次的学生应当选择合理的考核方式，力求对学生的实际学习状况有一个公正、客观且准确的评价。在这一过程之中教师必须要最大化地防止学生由于考核结果不符合标准而对自信心造成挫伤，通过科学且合理的考核来让学生保持对篮球运动的积极性，且具备一个不断努力完成目标的决心[5]。具体而言，动态分层教学这一模式有着较强的系统性及复杂性，故而教师在使用这一教学模式的过程之中，应当完成细致的备课，通过对不同层次学生在基础水平及心理状况的了解，来设定合理的既定教学与考核计划，针对大学生所开展的考核应当充分尊重学生自信心，不宜过难也不宜过于简单，而是要在其练习过程之中根据层次学生的整体情况来适当地调整考核方式及内容，通过反复的调节反馈能够对考核成效进行有效的优化，这对于其健康成长大有裨益。

需要注意的是，动态分层教学模式虽然对高校传统篮球教学所存在的弊端进行了较大程度的弥补，但由于其普及时间相对较短，加之其具备较高的新颖性，因此教师在使用该模式时并不意味着全盘否定传统教学模式[6]。而是应当将不同教学模式进行合理搭配，充分发挥其各自的优势，从而有效提升学生篮球技术动作水平，增强学生篮球综合素养。

5 结语

综上所述，当前社会对高校的教育水平有了更高的要求，这就导致了高校篮球教学不但要让学生掌握科学的技术知识，还应当养成良好的锻炼习惯，树立正确的运动意识。我国高校篮球教学依旧存在着教学方式单一、未尊重学生主体性等问题，通过动态分层法的应用，能够有效调动大学生对篮球运动的兴趣，增强其技战术水平，促进其健康成长，值得大力推广。